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BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
14
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
15
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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AO257333633.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
16
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
17
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
18
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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AO257333633.
Características
n=272
fi
%
Sexo
Masculino
138
50,7
Femenino
134
49,3
Grado
Tercero
103
37,9
Cuarto
92
33,8
Quinto
77
28,3
Edad
14
45
16,5
15
101
37,1
16
83
30,5
17
39
14,3
18
4
1,5
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
19
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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Variable
n
Min
Max
X
S
Rendimiento
académico
272 8 19 13,63 2,39
Salud mental
n=272
fi
%
Global
Mala
6
2,2
Regular
128
47,1
Buena
138
50,7
Síntomas somáticos
Malo
9
3,3
Regular
106
39
Bueno
157
57,7
Insomnio y ansiedad
Malo
23
8,5
Regular
100
36,8
Bueno
149
54,8
Disfunción social
Malo
30
11
Regular
172
63,2
Bueno
70
25,7
Depresión
Malo
23
8,5
Regular
62
22,8
Bueno
187
68,8
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
20
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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AO257333633.
Característica
asociada Coeficiente β t p IC 95%
Puntaje global de
salud mental 0,313 1,17 0,243 -0,214 – 0,839
Puntaje de salud
mental: dimensión
síntomas somáticos
0,023 0,58 0,564 -0,055 – 0,102
Puntaje de salud
mental: dimensión
insomnio ansiedad
0,010 0,33 0,742 -0,049 – 0,069
Puntaje de salud
mental: dimensión
disfunción social
-0,034 -0,85 0,398 -0,114 – 0,045
Puntaje de salud
mental: dimensión
depresión
-0,057 -2,09 0,037 -0,110 - -0,003
Edad
- 0,117
- 0,79
0,430
- 0,410 – 0,175
Sexo masculino
- 1,268
- 4,53
0,000
-1,820 - -0,717
Tercer año de estudio
-0,356 -1,19 0,235 -0,944 – 0,233
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
21
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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AO257333633.
Características
asociadas Coeficiente t p IC 95% R2
Sexo masculino
-1,501
-5,30
0,000
-2,064 – -0,945
11,88 %
Puntaje de salud
mental:
Dimensión
depresión
-0,115 -2,60 0,010 -0,202 – -0,028
Tercer año de
estudio -0,463 -1,60 0,110 -1,033 – -0,106
Puntaje global de
salud mental 0,015 0,76 0,446 -0,024 – 0,053
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
22
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
cc
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ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
23
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
cc
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ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
24
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
25
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
cc
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Volumen 18
Número 3
26
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también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 18
Número 3
27
REE 18(3) Riobamba sep. - dic. 2024
también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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Dimensiones de salud mental y rendimiento académico en adolescentes de Perú
Dimensions of mental health and academic performance in adolescents in Peru.
https://doi.org/10.37135/ee.04.21.02
Autores:
Rosa Gabriela Pascual-Albitres - https://orcid.org/0000-0003-4486-0726
Willy Alex Castañeda-Sanchez - https://orcid.org/0000-0002-4421-4778
Paola Elizabeth Pajuelo-Garay - https://orcid.org/0000-0002-3019-4681
Luis Alberto Orna-Tiburcio - https://orcid.org/0000-0002-7174-9292
Viter Gerson Carlos-Trinidad2,3 - https://orcid.org/0000-0002-9787-0808
Afiliación:
Universidad de Huánuco. Huánuco – Perú
Universidad Privada del Norte. Lima-Perú.
Hospital Bicentenario Jauja. Junín, Perú.
Autor de correspondencia: Viter Gerson Carlos-Trinidad. Universidad Privada del Norte. Dirección
postal: Av. Alfredo Mendiola 6062, Los Olivos 15306. Email: viter.carlos@upn.pe Teléfono: +51 921
127 600
Recibido: 31 de marzo de 2024 Aceptado: 4 de agosto de 2024
RESUMEN
El reinicio de las clases presenciales después de la pandemia por COVID-19 ha generado diferentes
reacciones psicológicas, constituyendo un problema de salud los síntomas de estrés, ansiedad y
depresión, además de problemas de comportamientos reflejados en el rendimiento académico de los
estudiantes. El Objetivo de este estudio fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de los alumnos de educación secundaria de una ciudad de la costa peruana. El enfoque fue
cuantitativo, de nivel explicativo, tipo transversal y de diseño correlacional-causal. Para los datos de
salud mental se utilizó el cuestionario de salud de Goldberg, que consta de 28 preguntas repartidas en
cuatro dimensiones, se recolectaron las notas del registro de calificaciones del Sistema de Información
de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE) de una muestra de 272 alumnos del
tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria. Los resultados obtenidos mostraron que no
hubo una relación entre la salud mental y el rendimiento académico (p>0,05); asimismo, entre el
síntoma somático, insomnio y ansiedad, disfunción social (p>0,05); mientras se evidenció relación
significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico (p=0,037). Se concluye que existe
una relación inversa y significativa entre el síntoma depresión y el rendimiento académico de los alum-
nos de tercero, cuarto y quinto año de educación secundaria.
Palabras clave: salud mental; depresión; rendimiento académico; pandemia de COVID-19.
ABSTRACT
Resuming face-to-face education after the COVID-19 pandemic has generated different psychological
reactions, deriving in health problem such as symptoms of stress, anxiety and depression in addition to
behavioral problems that reflect in the academic performance of the students. This study aimed to
determine the relationship between mental health and academic performance of high-school students in
a city on the Peruvian coast. The approach was quantitative, explanatory level, cross-sectional and
correlational-causal design. For mental health data, Goldberg's health questionnaire was used, which
consists of 28 questions divided into four dimensions. School grades were collected from a digital
record used in Peru (SIAGIE) out of a sample of 272 students from the third, fourth and fifth year of
high school. The results obtained showed that there was no relationship between mental health and
academic performance (p >0.05); Likewise, between the somatic symptom, insomnia and anxiety,
social dysfunction (p>0.05). However, a significant relationship was evident between the depression as
symptom and academic performance (p =0.037). It was concluded that there is an inverse and significant
relationship between the depression symptom and the academic performance of students in the third,
fourth and fifth year of the high school.
Keywords: mental health; depression; academic performance; COVID-19 pandemic.
INTRODUCCIÓN
La salud mental y el rendimiento académico en los estudiantes son dos temas que pueden ser entendido
como una situación de bienestar en un nivel subjetivo y objetivo.(1) Mientras que los logros obtenidos se
muestran de manera numérica, a través de un proceso donde el estudiante alcanza demostrar capacidades
cognitivas, actitudinales o procesos que involucran sus habilidades físicas y mentales.(2) Además,
pueden realizar una vida con todas sus capacidades y lograr ser productivo.(3)
En efecto, la salud mental de los estudiantes fue afectada durante la pandemia ocasionando, síntomas
de trastorno de estrés postraumático, ansiedad, depresión y problemas de comportamiento.(4)
En ese sentido, se observaron cambios forzosos en las prácticas de aprendizaje y enseñanza, la preocupación
por la calidad y la eficacia de su estudio podría convertirse en un factor estresante crónico.(5) Encontrándose
niveles más altos de depresión entre la población general durante la cuarentena, principalmente
relacionados con el estrés y los sentimientos de desesperanza.(6) En América Latina y el Caribe los
problemas sobre trastornos mentales fue de 20 % es decir 53 millones de niños, niñas, adolescentes
y jóvenes que requieren atención en salud mental en los países de la región, especialmente en
depresión y ansiedad.(7) También se vieron reflejados en estudiantes de la ciudad de Guayaquil los
efectos de depresión, ansiedad y estrés; un 17,9 % en depresión moderada, 30,3 % ansiedad
extremadamente severa y 17,9 % en estrés moderada; síntomas que reflejaron en adolescentes,(8)
vistos en los casos anteriores sobre problemas de la salud mental; la tecnología educativa permitió
mejorar el desarrollo de la conducta e incremento en el rendimiento académico.(9)
En el caso del Perú, el 53,6 % al 66,2 % los adolescentes muestran estrés en la asignatura de matemática,
63 % al 74,1 % en comunicación y en arte entre 58,6 % al 67,7 %. Es decir, el estrés y en las funciones
ejecutivas influyeron en el rendimiento académico.(10) Pero los problemas de salud mental en
depresión, ansiedad, conductas suicidas y adictivas en nuestro medio especialmente en estudiantes
adolescentes en etapa escolar son pocas conocidas después de la pandemia, siendo importante
conocer su grado de afectación respecto a rendimiento académico.
No obstante, los efectos de la pandemia provocaron nuevas formas de convivir entre la familia y el
entorno, es decir una convivencia social con nuevas medidas de seguridad.(11) Siendo los escolares los
más perjudiciales al retornar a clases y tomar nuevas acciones educativas y responsabilidades que
tenían que asumir en la escuela, hogar y la sociedad, las interacciones entre ellos fue otro factor al
momento de reunirse en el patio, en las aulas por ende realizar las actividades en grupo, lo cual produjo
estrés, ansiedad y depresión. Resultado que reflejó un bajo rendimiento académico.
Por consiguiente, la salud mental juega un rol importante en las personas al desarrollar todas sus
habilidades para desenvolverse, aprender y trabajar adecuadamente. Especialmente en manejar el
estrés, ansiedad, depresión y otros trastornos de la conducta.
El objetivo de la investigación fue determinar la relación entre la salud mental y rendimiento
académico de estudiantes de una ciudad de la costa peruana. Así mismo, verificar la relación de las
características generales de las dimensiones: síntoma somático, insomnio y ansiedad, síntoma
disfunción social y depresión con el rendimiento académico.
MATERIAL Y MÉTODOS
Fue una investigación de enfoque cuantitativo, de nivel explicativo, de tipo observacional, descriptivo,
transversal y de diseño correlacional-casual.
La población estuvo conformada por 435 estudiantes del tercero, cuarto y quinto año de educación
secundaria de la Institución Educativa Nacional Santa María de Chimbote, obteniéndose una muestra
total de 272 estudiantes según el cálculo muestral por proporciones a un nivel de confianza del 95 %
y un error de 3,64 %, los cuales fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por
conveniencia(12), considerando como criterio de inclusión, a todos aquellos estudiantes que firmaron
el asentimiento informado(13) y consentimiento informado de los padres. Se consideró como criterio de
exclusión a todos aquellos estudiantes que no asistieron a clases.
La salud mental, fue medida con el cuestionario de Golderg(14) adaptado por Lobo et al. en 1986(15)
y adaptado para su uso en el Perú por Gastelu y Hurtado en el 2022,(16) consta de 28 ítems distribui-
dos en cuatro dimensiones (somático, insomnio y ansiedad, disfunción social y depresión) cada una
de ellas con 7 preguntas y con opciones de respuesta de escala Likert, se aplicó teniendo su cuenta
el manual de aplicación.(17) Además, se recolectaron datos como la edad, año de estudio y sexo, que
fueron incluidas al inicio del cuestionario.
Para el caso del rendimiento académico se consideró el registro de calificaciones del Sistema de
Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (SIAGIE).(18) Todos los datos fueron
recolectados entre los meses de octubre y noviembre del 2022.
Antes de la recolección de datos, la investigación fue evaluada por el Comité de Investigación y Ética
del Centro de Altos Estudios Internacionales (CAEIN), el permiso correspondiente a la dirección de
la institución educativa. Se procedió a tomar los datos en las aulas. Antes de inicio de la encuesta, se
realizó una breve inducción relacionada a la investigación y se a los alumnos que voluntariamente
desearon participar firmen el asentimiento informado previamente teniendo el consentimiento de los
padres. Finalmente, se entregó los cuestionarios correspondientes.
Para el caso del rendimiento académico, se solicitó a la dirección el consolidado de las calificaciones de
cada uno de los alumnos que habían participado, los mismos que fueron descargados del SIAGIE.(18)
Los datos fueron procesados con el paquete estadístico Stata v.15 para Windows. En la parte descriptiva,
se consideró la presentación de tablas académicas donde se plasmaron las frecuencias absolutas y
porcentuales para todas las variables cualitativas. Para el rendimiento académico se consideró el
promedio como medida de tendencia central y la desviación estándar, el dato mínimo y máximo como
medidas de dispersión.
Para la verificación de la asociación de la salud mental y demás características con el rendimiento
académico, se hizo uso de la regresión lineal porque permitió estimar cuánto aumentaba o disminuía
el rendimiento académico en relación con las otras variables.(19) En primer lugar, se utilizó la regresión
lineal bivariada, posteriormente, se utilizó la regresión lineal multivariada donde se rescataron las
primeras asociaciones con un p<0,30 y se logró un modelo de ajuste parsimonioso que cumplió con
los supuestos de la regresión lineal.(20)
RESULTADOS
Respecto a las características sociodemográficas, hubo más varones representando poco más de la
mitad de la muestra con 50,7 %; más de un tercio 37,8 % estuvieron en el tercer grado de educación
secundaria. Y, más de un tercio de los estudiantes 37,1 % (101) tuvieron 15 años (Ver Tabla 1).
Tabla 1. Características sociodemográficas de la muestra de estudio
La salud mental global y sus dimensiones valoradas como bueno, regular y malo; más de la mitad
50,7 % tuvo una buena salud mental global; en la dimensión síntomas somáticos hubo una tendencia
parecida con un 57,7 % que tuvo buena salud mental; en la dimensión insomnio y ansiedad la
tendencia se mantuvo con un 54,8 % que tuvo buena salud mental; situación diferente se observó en
la dimensión disfunción social donde hubo un predominio de la salud mental regular en más de la
mitad de los participantes, equivalente en un 63,2 %; en la dimensión depresión se mantuvo la
tendencia inicial en la que más de la mitad 68,8 % tuvo una buena salud mental (Ver Tabla 2).
Tabla 2. Valoración de la salud mental global y sus dimensiones
El rendimiento académico representado en la Tabla 3 se mostró que el promedio de las notas fue de
13,63 (±2,39) y un rango entre 8 a 19 en base a una calificación vigesimal.
Tabla 3. Rendimiento académico de los estudiantes del estudio (Ver Tabla).
n: muestra; Min: dato mínimo; Max: dato máximo; X: promedio; S: desviación estándar
En la asociación de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas con el
rendimiento académico en la Tabla 4, se pudo observar que, por cada punto que se incrementaba la
depresión, el promedio de las notas (rendimiento académico) disminuía en -0,057 (IC=-0,11 - -0,003;
p=0,037). Asimismo, el hecho de pertenecer al sexo masculino disminuía el promedio de las notas
(rendimiento académico) disminuía en -1,268 (IC=-1,820 - -0,717; p=0,000). En el caso del resto de
variables estas no se asociaron con una disminución del promedio de las notas de los estudiantes (Ver
Tabla 4).
Tabla 4. Análisis bivariado de la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
asociadas al rendimiento académico
En la asociación multivariada de: la salud mental, sus dimensiones y otras características sociodemográficas
con el rendimiento académico en la Tabla 5 se observó que, ser del sexo masculino disminuía el promedio
de las notas (rendimiento académico) en -1,501 (IC=-2,064 - -0,945; p=0,000;) ajustado por el puntaje
de salud mental en la dimensión depresión, cursar el tercer año de secundaria y por el puntaje global
de la valoración de salud mental. De igual manera, el puntaje de la salud mental en la dimensión depresión,
disminuía el promedio de las notas (rendimiento académico) en -0,115 (IC=-0,202 - -0,028; p=0,010)
ajustado por el resto de variables. Por otro lado, haber estado en el tercer año de secundaria y el puntaje
de salud mental no se asociaron de manera significativa con la disminución del promedio de las notas,
pero fueron incluidos en el modelo para lograr un modelo final parsimonioso.
Por otro lado, el 11,88 % de la variabilidad de la disminución de las notas fue explicada por el sexo
masculino, el puntaje de salud mental en la dimensión depresión, pertenecer al tercer año de secundaria
y el puntaje global de la valoración de la salud mental. Que, si bien es un porcentaje muy pequeño, nos
indica la necesidad de incluir otras variables que puedan explicar mejor la disminución del promedio
de las notas.
En la evaluación de los supuestos de la regresión lineal multivariada se cumplieron con: la linealidad
(no hubo estructura) en el modelo completo y en las covariables, los residuos tuvieron distribución
normal evidenciado en el histograma y Kolmogorov-Smirnovcon un p=0,165 el hettest p=0,358 fue
no significativo indicando homogeneidad de varianzas (homocedasticidad) y no se evidenciaron
variables problemáticas porque en todos los casos el p>0,05 y tampoco se evidenciaron observaciones
influyentes en los residuos. Finalmente, en la prueba de inflación de varianzas (VIF) los valores de
cada una de las variables incluidas en el modelo fueron menores de 10 para todas las variables
incluidas, descartando la multicolinealidad en el modelo (Ver Tabla 5).
Tabla 5. Análisis multivariado de la salud mental sus dimensiones y otras características sociode-
mográficas asociadas al rendimiento académico
R2: varianza explicada
DISCUSIÓN
En el presente estudio se determinó la relación entre la salud mental y el rendimiento académico en
adolescentes en una institución educativa nacional de Chimbote. Los resultados obtenidos evidencian
una asociación positiva baja y no significativo cuyo coeficiente fue 0,313 y el p entre 0,243> 0,05.
Aceptando la hipótesis nula que indica: No existe relación significativa entre salud mental y rendimiento
académico. Rechazando la hipótesis de investigación. Hallazgos que se relacionan con el estudio(21) cuya
relación es positiva pero no significativa p=0,213> 0,05. Mientras los resultados de los niveles en
salud mental alcanzan un (24 %) un nivel bueno, (34 %) nivel regular, (41 %) un nivel malo y un nivel
muy bueno (1 %). Es decir, a nivel global los problemas mentales son percibidos por debajo del
cincuenta por ciento.
Por otro lado, los resultados de los problemas de salud mental respecto a niveles se muestran de la
siguiente manera: a nivel global (50,7 %) de los estudiantes muestran una salud mental alta (47,1 %)
de manera medio y (2,2 %) una salud mental baja. Respecto a los síntomas somáticos (57,7 %) de los
estudiantes se muestran en un nivel alto (39 %) en un nivel medio y (3,3 %) en un nivel bajo. Mientras
los niveles de insomnio y ansiedad (54,8 %) de los estudiantes logran mostrarse en un nivel alto, (36,8 %)
en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel bajo. Los niveles de disfunción social (25,7 %) de los estudiantes
muestran nivel alto, (63,2 %) nivel medio y (11 %) nivel bajo. Finalmente, los niveles de depresión
(68,8 %) de los estudiantes muestran un nivel alto, (22,8 %) en un nivel medio y (8,5 %) en un nivel
bajo. Resultados que difieren en sus diferentes dimensiones por debajo del cincuenta por ciento en la
investigación del autor mencionado anteriormente. Sin embargo, dentro de los resultados de estudio
muestran con mayor afectación los problemas de depresión, seguidos con síntomas somáticos, insomnios
y ansiedad mostrándose con un bajo porcentaje en disfunción social. Estos problemas presentados en
los adolescentes se deben a diferentes factores que van desde factores sociales, biológicos ambientales
y psicológicos(22).
Por otro lado, los resultados se asemejan con los hallazgos encontrados(23) en una investigación en
adolescentes, del análisis respecto a depresión y rendimiento académico; se observa el 5,1 % (12) de los
adolescentes se encuentran con depresión severa y a la vez presentan un rendimiento académico defi-
ciente, pero existe una relación significativa entre depresión y rendimiento académico. De ahí que sea
pertinente la relación que hay entre la depresión y el desempeño académico, dado que en la investigación
realizada los alumnos con Promedio de evaluación alta (PEA) mostraron un 42,80 % con Síndrome de
depresión (SdD), mientras que los alumnos con promedio de evaluación bajo (PEB) exhibieron un
53,31 %. Dicho de otra manera, los alumnos con promedio de evaluación alto (PEA) reportaron mayores
porcentajes de síndrome moderado depresión (SMD) y los alumnos con promedio evaluación bajo
(PEB) reportaron mayores porcentajes de síndrome severo depresión (SSD).(24) Mientras un estudio
realizado en adolescentes de una unidad educativa en Quito, Ecuador señala la depresión, sí incide en
el rendimiento académico de los adolescentes en la Unidad Educativa Técnica ‘‘Mitad del Mundo’’. Los
estudiantes que presentan niveles depresivos, muestran una afectación en el desarrollo de actividades
escolares, perjudicando así el rendimiento académico de los adolescentes y el entorno educativo
general.(25)
La relación entre la salud mental de sus dimensiones y el rendimiento académico se presenta de la
siguiente manera: En síntomas somáticos la relación fue positiva muy bajo y no significativo; siendo
cc
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Volumen 18
Número 3
28
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también la dimensión insomnio ansiedad; mientras la disfunción social fue indirecta y no significativa,
solo la relación depresión y rendimiento académico fue indirecta muy bajo pero significativa. Resultados
que muestran coincidencias en las dimensiones del estudio de Benites, especialmente en síntomas somáticos
y depresión donde los resultados de la relación fueron indirectos, siendo significativa en la dimensión
depresión. De la misma manera, los adolescentes ecuatorianos también sufrieron ansiedad viéndose
afectado su rendimiento académico y sus actividades escolares.(26) Los resultados del grupo de estudio,
(50,7 %) correspondieron al sexo masculino y (49,3 %) al sexo femenino. La edad promedio de los
participantes fue de 15 años. entre los grados de tercero, cuarto y quinto donde más del cincuenta por
ciento estuvo representado por tercer grado (103) estudiantes, cuarto (92) y quinto (77).
No obstante, los resultados de los problemas de salud sobre ansiedad no solo se percibieron en estudiantes
sino en adolescentes en niveles bajos por su conducta alimentaria.(27) Los malestares psicológicos
también se observaron en los rasgos perfeccionistas multidimensionales con aumentos de angustia
psicológica y estrés.(28) Además, los problemas de salud en adolescentes después de la pandemia la
ansiedad y depresión, no escaparon del bulliyng,(29) especialmente el incremento fue reflejado en las
adolescentes que en los varones adolescentes.(30) A la vez los resultados académicos en los/las adolescentes
sobre su rendimiento académico tuvieron negativos.(31) Algunas estrategias no dieron en el desarrollo
académico de los estudiantes de secundaria.(32) Sin embargo, la motivación a través del uso de la tecnología
basado en el juego ayudó en alguna medida a mejorar el rendimiento académico.(33) Por otro lado, en un
estudio realizado con adolescentes que demostraron que la sociabilidad, presencialidad y la corporalidad
fueron mejores alternativas para recuperar un ambiente emocional.(34) De la misma forma en otra investigación
se presentaron algunos efectos en adolescentes con predominio de ansiedad, desgano y problemas relacionado
al sueño.(35) De manera similar se identificó que los adolescentes mantenían efectos de depresión de manera
reducida en la medida que se iba prolongando los síntomas.(36)
CONCLUSIONES
La dimensión depresión de la salud mental, tuvo una relación inversa y significativa con el rendimiento
académico; sin embargo, los síntomas somáticos, insomnio ansiedad y disfunción social no se relacionaron
con la misma. Por otro lado, en el caso de las características generales el hecho de ser del sexo masculino
se relacionaba con una disminución en el rendimiento académico de manera significativa.
Financiamiento: autofinanciado.
Agradecimientos: al director, a los padres y estudiantes de la Institución Educativa Nacional Santa
María de Chimbote.
Conflicto de intereses: los autores declaran no tener conflicto de intereses relacionado con este trabajo.
Contribución de los autores:
Rosa Gabriela Pascual Albitres y Luis Alberto Orna Tiburcio trabajaron en la conceptualización y
búsqueda bibliográfica.
Viter Gerson Carlos Trinidad realizó análisis de datos, además de elaborar la metodología.
Willy Alex Castañeda Sanchez participó de manera integral en todo el proceso de investigación.
Elizabeth Pajuelo-Garay asesoró la elaboración del proyecto y la redacción del manuscrito final.
Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter Gerson Carlos verificaron la validez de los instrumentos.
Rosa Gabriela Pascual Albitres, Luis Alberto Orna Tiburcio, Willy Alex Castañeda Sanchez y Viter
Gerson Carlos Trinidad editaron y colaboraron en la curación de los datos.
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