cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
8
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
9
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
10
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
11
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
12
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
Nivel
Dimensiones clima familiar (N=187)
Relación Desarrollo Estabilidad
No.
%
No.
%
No.
%
Excelente
16
8,6
15
8,0
9
2,1
Buena
4
2,1
1
0,5
2
1,1
Tiende a buena
9
4,8
7
3,7
5
2,7
Promedio
117
62,6
71
38,0
125
66,8
Mala
30
16,0
84
44,9
42
22,5
Deficitaria
11
5,9
9
4,8
9
4,8
Factor
(N=187)
Alto
Medio-alto
Medio
Medio-bajo
Bajo
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
No.
%
I
32
17,1
33
17,6
8
4,3
40
21,4
74
39,6
II
31
16,6
39
20,9
--
--
51
27,3
66
35,3
III
37
19,8
32
17,1
17
9,1
28
15,0
73
39,0
IV
47
25,1
36
19,3
17
9,1
37
19,8
50
26,7
V
16
8,6
30
16,0
1
0,5
41
21,9
99
52,9
VI
42
22,5
38
20,3
19
10,2
21
11,2
67
35,8
Global
49
26,2
52
27,8
8
4,3
28
15,0
50
26,7
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
13
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
Factor (N=187)
Mínimo
Máximo
Media
Varianza
I
8,00
32,00
22,6898
30,871
II
5,00
20,00
13,4011
8,736
III
4,00
16,00
10,4492
9,442
IV
6,00
24,00
16,0000
17,817
V
5,00
20,00
13,4652
8,712
VI
5,00
20,00
12,4652
13,831
Global
42,00
128,00
88,4706
278,616
Factores habilidades
sociales (N=187)
Correlación
Spearman
Dimensiones clima familiar (N=187)
Relación
Desarrollo
Estabilidad
Habilidades sociales
global
Rho
0,070
-0,012
0,042
p
0,340
0,872
0,569
Autoexpresión en
situaciones sociales
Rho
0,005
-0,082
-0,002
p
0,942
0,262
0,973
Defensa de derechos
como consumidor
Rho
0,072
-0,012
0,124
p
0,327
0,868
0,090
Expresión de enfado o
disconformidad
Rho
0,069
0,020
-0,022
p
0,349
0,782
0,765
Decir no y cortar
interacciones
Rho
0,092
0,034
0,091
p
0,213
0,648
0,217
Hacer peticiones
Rho
-0,060
-0,102
0,007
p
0,416
0,164
0,925
Inicio interacción positiva
con sexo opuesto
Rho
0,034
0,086
0,041
p
0,642
0,239
0,581
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
14
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
15
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
16
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
17
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
cc
BY NC ND
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Volumen 17
Número 1
18
REE 17(1) Riobamba ene. - abr. 2023
Clima familiar y habilidades sociales en adolescentes estudiantes de Riobamba
Family climate and social skills in adolescent students from Riobamba
https://doi.org/10.37135/ee.04.16.03
Autores:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño - https://orcid.org/0000-0002-5956-0753
Edda Lorenzo Bertheau1,2 - https://orcid.org/0000-0001-9293-5468
Afiliación:
Pontificia Universidad Católica, Ambato-Ecuador.
Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba-Ecuador.
Autor de correspondencia: Alexandra Elizabeth Lara Logroño. Pontificia Universidad Católi-
ca. Dirección postal: Av. Manuelita Sáenz. Ambato EC180207, Ambato, Ecuador. Email:
aelara@pucesa.edu.ec. Teléfono: 0992927775.
Recibido: 28 de octubre de 2022 Aceptado: 13 de noviembre de 2022
RESUMEN
El papel de la familia es fundamental en la formación de la personalidad de los individuos, en la
que comienza el desarrollo de las habilidades sociales mediante la interacción con los otros
miembros. El propósito del estudio fue establecer la correlación entre clima familiar y habilida-
des sociales en estudiantes en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador, duran-
te el primer trimestre de 2022. Se desarrolló una investigación con enfoque cuantitativo, diseño
no experimental y alcance correlacional. Los 187 adolescentes mayores de 15 años de la pobla-
ción fueron incluidos. Los datos se recopilaron a través de la Escala de Clima Familiar y la
Escala de Habilidades Sociales. La categoría promedio predominó en las dimensiones del clima
familiar relación (62,6%) y estabilidad (66,8%); mientras que, en la dimensión desarrollo fueron
los puntajes mala (44,9%). La mayoría de los participantes tuvieron una evaluación global de las
habilidades sociales enmarcada en los valores de medio-alto y alto (54%), siendo predominante
el nivel bajo en todos sus factores. En el entorno de investigación, las cifras de Rho mostraron
la ausencia de correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades
sociales.
Palabras clave: adolescente, relaciones familiares, habilidades sociales.
ABSTRACT
The role of the family is fundamental in the formation of the personality of individuals, in which
the development of social skills begins through interaction with other members. This study
aimed to establish the correlation between family climate and social skills in students at the
Carlos Cisneros Educational Unit, Riobamba, Ecuador, during the first quarter of 2022. The
research was developed with a quantitative approach, non-experimental design, and correlatio-
nal scope. The 187 adolescents older than 15 years of age were included in the population. The
data were collected through the Family Climate Scale and the Social Skills Scale. The average
category predominated in the dimensions of family climate, relationship (62.6%), and stability
(66.8%), while in the development dimension, the scores were low (44.9%). Most participants
had a global evaluation of social skills in the values of medium-high and high (54%), the low
level being predominant in all its factors. In the research environment, the Rho figures showed
the absence of a statistically significant correlation between family climate and social skills.
Keywords: Adolescent, Family Relations, Social Skills.
INTRODUCCIÓN
El clima familiar resulta una manifestación social funcional sistémica, en la que se producen
interacciones dinámicas que facilitan las habilidades cognitivas en ese entorno. Este se forma
atendiendo a las relaciones establecidas entre sus subsistemas durante la vida en común: comu-
nicación social, dimensión emocional, interacción y crecimiento personal.(1) Para un desarrollo
favorable, la educación en el seno de la familia debe sustentarse en el ejemplo de los padres para
con los hijos, moldeando la percepción de estos acerca de la realidad y la forma en que tomarán
decisiones en el futuro;(2) además de considerarse la influencia que ejercen los factores económi-
cos y culturales en este fenómeno.(3)
La familia es un eslabón fundamental para la formación de la personalidad y la modelación de
los rasgos psicosociales en los individuos. En ese contexto, las habilidades sociales comienzan
a desarrollarse en el niño a través de la interacción con los otros miembros de esta, siendo prefe-
rible la existencia de un clima familiar favorable. Las dificultades comunicativas en esta estruc-
tura social generan afectaciones en la evolución emocional y cognitiva.(4-9)
La adecuada convivencia familiar potencia la capacidad de interacción intelectual, cultural y
social de los adolescentes. La estabilidad de este núcleo estructural se establece a partir de la
organización y control del cumplimiento de las funciones y roles de cada integrante. Estas varia-
bles pueden ser influenciadas por factores exógenos: la industrialización, la urbanización y la
migración.(10-11)
Al entender a las habilidades sociales como la capacidad del individuo para organizar sus pensa-
mientos, acciones y sentimientos, mediante la expresión de empatía al establecer y mantener
relaciones interpersonales y durante la resolución de problemas.(12) Así, la interrelación entre
padres e hijos influye en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y adolescentes; por
lo que, la calidad del vínculo familiar puede afectar la capacidad de adaptación psicológica y
social de los hijos.(13)
El estudio que se presenta tuvo el objetivo de establecer la correlación entre clima familiar y
habilidades sociales en estudiantes de la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecua-
dor, durante el primer trimestre del año 2022.
MATERIAL Y MÉTODOS
Esta investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Carlos Cisneros, Riobamba, Ecuador,
con enfoque cuantitativo, diseño no experimental, alcance correlacional y corte transversal. La
totalidad de la población de estudio fue incluida: 187 adolescentes mayores de 15 años (95 muje-
res y 92 hombres) matriculados en los cursos quinto y sexto de bachillerato.
Los datos se recopilaron a partir de dos instrumentos cuyos resultados constaban en el Departa-
mento de Consejería Estudiantil de esa unidad educativa.
Instrumentos
Escala de Clima Familiar (FES, por sus siglas en inglés) de Moos y Trickect, en su adaptación
española por Fernández Ballesteros y Sierra,(14) la que cuenta con valores de alfa de Cronbach
superiores a 0,7 y cuyos ítems se valoran mediante una escala cualitativa, dicotómica y nominal
(verdadero o falso). Esta se compone de tres dimensiones:
• Relación, la que se mide a través de las subescalas: cohesión (apoyo de miembros de la
familia), expresividad (estímulo para una actuación abierta y expresión directa de
opiniones y sentimientos) y conflicto (manifestación de ira y agresión).
• Desarrollo o crecimiento personal, evaluada mediante las subescalas: autonomía e inde-
pendencia (capacidad para la toma de decisiones personales), actuación u orientación
hacia el logro (actividades dirigidas a la obtención del éxito), orientación hacia activida-
des culturales e intelectuales (motivación de los estudiantes en la superación individual,
formando parte de eventos políticos, sociales, intelectuales y culturales con la voluntad
para aprender cosas nuevas), orientación hacia las actividades recreativas (forma de
emplear el tiempo de ocio con el fin de disfrute) y énfasis en los aspectos morales y
religiosos (ajuste a los valores y creencias que se comparten con la familia).
• Estabilidad o mantenimiento del sistema, la que consta de dos subescalas: organización
(importancia atribuida a la organización y la estructura durante la planificación de activi-
dades, asignando responsabilidades) y control (aplicación de normas y procedimientos
en el hogar para estimular el funcionamiento familiar).
Escala de Habilidades Sociales (EHS),(15)
y las habilidades sociales ante situaciones específicas a partir de los comportamientos, pensa-
mientos, emociones y conductas de la vida cotidiana que permiten relacionarnos con los otros.
Esta se conforma por 33 ítems categorizados mediante una escala tipo Likert con cuatro alterna-
tivas de respuesta: no me identifico en absoluto (0), la mayoría de las veces no me ocurre o no
lo haría (1), más bien no tiene que ver conmigo, aunque algunas veces me ocurra (2), me descri-
be aproximadamente, aunque no siempre actúe o me sienta así (3), muy de acuerdo y me sentiría
o actuaría así en la mayoría de los casos (4). Así, la puntuación total oscila entre 33 y 134; esta-
bleciendo los niveles globales de las habilidades sociales: bajo (<87), medio-bajo (87-94),
medio (95-96), medio-alto (97-104) y alto (>104). Este instrumento midió el estado de seis
factores inherentes a esta variable:
I. Autoexpresión en situaciones sociales.
II. Defensa de los propios derechos como consumidor.
III. Expresión de enfado o disconformidad.
IV. Decir no y cortar interacciones.
V. Hacer peticiones.
VI. Inicio interacción positiva con sexo opuesto.
Procesamiento
Los datos se almacenaron y organizaron en una base, empleando el programa SPSS, versión 25,
facilitando el procesamiento mediante estadística descriptiva (frecuencias absolutas, porcientos,
medias, valor mínimo, valor máximo, varianza y desviación estándar) para establecer las regula-
ridades en el estado de las variables estudiadas; además de pruebas de tipo inferencial para el
análisis de la normalidad en la distribución de los datos (Shapiro–Wilk) y la correlación (Rho de
Spearman) entre las variables fundamentales de estudio.
Consideraciones éticas
La investigación contó con la autorización de la máxima dirección institución educativa en cues-
tión y se siguieron los principios establecidos en la Declaración de Helsinki. Los padres y tutores
legales emitieron el respectivo consentimiento informado para el uso de los datos, los que fueron
utilizados respetando el anonimato de los participantes y cuyos resultados solo tuvieron un uso
científico y académico.
RESULTADOS
Una vez procesados los instrumentos y establecidos los correspondientes puntajes individuales
relativos a ambas variables y se procedió al establecimiento de las regularidades en la población
de estudio.
Tabla 1. Distribución de frecuencia de las dimensiones de la FES
La distribución de los valores relativos a las dimensiones de la FES posibilitó observar que
(tabla 1):
• Con respecto a relación y estabilidad predominó la categoría promedio (62,6% y
66,8%, respectivamente), seguida de mala (16% y 22,5%).
• En relación con desarrollo, los puntajes mala (44,9%) y promedio (38%) estuvieron
presentes en la mayoría.
Tabla 2. Distribución de frecuencias en los factores de la EHS
Aunque, en todos los factores de las habilidades sociales existió un estado heterogéneo de las
cifras de las frecuencias con predominio del valor de escala bajo, la evaluación global de las
habilidades sociales reflejó que la mayoría se agrupó en las categorías medio-alto y alto (54%),
señalando que un 26,7% quedó con puntaje enmarcado como bajo (tabla 2).
Tabla 3. Análisis de varianza en la EHS
La heterogeneidad de la distribución de la frecuencia en el análisis de la habilidad social global
y sus respectivos factores quedó evidenciada en los valores considerables de varianza en cada
uno de estos (tabla 3).
Tabla 4. Correlación entre clima familiar y habilidades sociales en los participantes
En el contexto de investigación, los resultados de la prueba de Rho de Spearman indicaron que
no existió correlación estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales
(p>0,05) (tabla 4).
DISCUSIÓN
García Uribe y González Márquez mencionan que el funcionamiento familiar y la forma en que
el individuo interactúa con el resto de la sociedad se pueden ver afectados por diferentes facto-
res: dificultades con la convivencia, poca comunicatividad, ausencia de figura paterna, violen-
cia, falta reglas y normas, entre otros; incrementando el riesgo de disfuncionalidad social.(16)
Contrariamente a lo establecido en el presente contexto de investigación, en un estudio realizado
en Cajamarca, Perú, se observó la existencia de correlación estadísticamente significativa, alta
intensidad y positiva entre el clima familiar y las habilidades sociales (p<0,05).(17) Un resultado
parecido obtuvieron los autores Aguirre Andrade et al.(18) y Pizarro Garrido et al.,(19) aunque sus
valores de Rho fueron de moderada intensidad: de 0,203 a 0,402 y de 0,21 a 0,36 respectivamente.
Sin embargo, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) reportaron hallazgos similares a los determi-
nados en la presente investigación, informando la inexistencia de correlación en el clima fami-
liar y las habilidades sociales (p>0,05).
Con respecto al estado de las diferentes variables, dimensiones y factores, Aguirre Andrade et
al.(18) encontraron que el 78,6% de su población tenía un clima familiar favorable y el 73%
poseía un nivel alto en las habilidades sociales.
Mientras que, Díaz Sánchez y Jáuregui Vallejos(20) obtuvieron un 22% de sus participantes con
nivel alto en las habilidades sociales; además de un predomino del nivel promedio en las dimen-
siones del clima familiar: relación (37,9%) y estabilidad (51,6%), siendo la categoría tiende a
buena en lo referido a desarrollo (37,9%).
Al analizar el clima familiar, Ramírez Córdova(13) encontró que la mayoría de los involucrados
en su estudio tenía puntuación de buena en las dimensiones relación (42,7%) y desarrollo
(37,3%), pero de mala en cuanto a la estabilidad (44%).
Similarmente a lo observado en el estudio que se presenta, Pizarro Garrido et al.(19) reportan una
heterogeneidad en los valores de frecuencia de las categorías de los diferentes factores de las
habilidades sociales. Sin embargo, en relación con el clima familiar, ellos mencionaron la
presencia de un predominio del nivel promedio en las dimensiones relación y desarrollo, siendo
el valor de tiende a bueno en lo que respecta a la estabilidad.
Otros autores, como Estrada Araoz et al.(21) y López Mamani(22) un clima social bueno en la
mayoría de las familias investigadas (60,5% y 81% respectivamente); además de preponderar
los niveles alto y regular en las habilidades sociales.
Las principales limitaciones del estudio estuvieron dadas por la puntualidad contextual de la
población estudiada, impidiendo la generalización o traspolación de los resultados a otros entor-
nos. También, se observó una diversidad en los resultados de otras investigaciones que apoyan
el carácter casuístico del fenómeno estudiado.
CONCLUSIONES
Con respecto al clima familiar, en las dimensiones del clima familiar relación y estabilidad
predominó la categoría promedio; mientras que, en la referida al desarrollo fue el valor de escala
mala.
Se observó heterogeneidad en las cifras de las frecuencias de todos los factores de las habilida-
des sociales, siendo mayoritario el nivel bajo; aunque, en la valoración global preponderaron los
niveles medio-alto y alto.
En el contexto de investigación, los valores de Rho indicaron que no existió una correlación
estadísticamente significativa entre clima familiar y habilidades sociales, así como entre las
respectivas dimensiones y factores de estas variables.
Conflictos de intereses: las autoras de la presente investigación declaran no tenerlos.
Declaración de contribución:
Alexandra Elizabeth Lara Logroño desarrolló el proceso investigativo en su integralidad y parti-
cipó en la concepción y redacción final del artículo científico.
Edda Lorenzo Bertheau asesoró el proceso investigativo y realizó la corrección final del artículo
científico.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Zambrano-Villalba C, Almeida-Monge E. Clima social familiar y su influencia en la
conducta violenta en los escolares. Rev Ciencia Unemi [Internet]. 2017 [citado 2022
Mar 15]; 10(25): 97-102. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/5826/
582661258010/html/.
2. Guzmán-Huayamave K, Bastidas-Benavides B, Mendoza-Sangacha M. Estudio del rol
de los padres de familia en la vida emocional de los hijos. Apunt. univ. [Internet]. 2019
[citado 2022 Jul 27]; 9(2): 61-72. Disponible en: https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.
pe/index.php/revapuntes/article/view/360.
3. Pi-Osoria A, Cobián-Mena A. Clima Familiar: una nueva mirada a sus dimensiones e
interrelaciones. MULTIMED [Internet]. 2016. [citado 2022 Jul 19]; 20(2). Disponible
en: http://www.revmultimed.sld.cu/index.php/mtm/article/view/164.
4. Muñoz-Salazar JM., Santos-Paucar L. El Clima Social Familiar y las Habilidades Socia-
les de los alumnos de una institución educativa del Callao [tesis en Internet]. Callao:
Universidad San Ignacio de Loyola; 2012 [citado 2022 Abr 24]. Disponible en:
https://repositorio.usil.edu.pe/items/5cc7eff3-44fd-4805-a816-2c9e9bcf786c/full.
5. Estrada-Araoz E, Mamani- Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de
los estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios.
Ceprosimad [Internet]. 2018 [citado 2022 May 24]; 6(1): 52-61. Disponible en:
https://journal.ceprosimad.com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
6. Rodríguez LA, Escobar MC, Aveiga VI, Durán UC. (2019). Estrategia de Formación y
Desarrollo de la Competencia Docente llamada Gestionar la Orientación Educativa
Familiar, en la Educación Básica Superior. Información Tecnológica [Internet]; 30(6):
7. Aguirre-Burneo T, Toledo-Sisalima H. Clima familiar y la relación con la percepción de
los niños sobre violencia de género. Psicología UNEMI [Internet]. 2021 [citado 2022
Abr 28]; 5(8): 19-32. Disponible en: https://ojs.unemi.edu.ec/index.php/faso-unemi/
article/view/1226. https://doi.org/10.29076/issn.2602-8379vol5iss8.2021pp19-32p.
8. Álvarez-Bermúdez J. Barreto-Trujillo FJ. Clima familiar y su relación con el rendimiento
académico en estudiantes de Bachillerato. Rev Psicol y Educ [Internet]. 2020 [citado
2022 Jun 14], 15(2): 166-183. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
9. Aguas-Veloz J, Núñez-Portilla J, Romero-Ruiz V. Convivencia familiar y su incidencia
en la formación integral de los estudiantes. Lima. Rev Magazine de las Ciencias [Inter-
net]. 2019 [citado 2022 Jul 10]; 4(4): 106-118. Disponible en: https://zenodo.org/record/
3605186. https://doi.org/10.5281/zenodo.3605186.
10. Parra-Arias G. Clima familiar y Habilidades sociales en los estudiantes de nivel Secun-
daria en la Corporación Educativa Guadalupe del distrito de Mala - Cañete. [tesis en
Internet]. Lima: Universidad César Vallejo; 2018 [citado 2022 Jul 9]. Disponible en:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/23014.
11. Ruiz P, Carranza-Esteban RF. Inteligencia emocional, género y clima familiar en adoles-
centes peruanos. Acta Colombiana Psicol [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 13]; 21(2):
188-211. Disponible en: https://www.redalyc.org/journal/798/79856553009/html/.
https://doi.org/10.14718/ACP.2018.21.2.9.
12. Esteves-Villanueva A, Paredes-Mamani R, Calcina-Condori C, Yapuchura-Saico C.
Habilidades Sociales en adolescentes y funcionalidad familiar. Rev de Investigación en
Comunicación y Desarrollo [Internet]. 2020 [citado 2022 Jul 25]; 11(1): 16-27. Disponi-
0000100016.
13. Ramírez-Córdova Y. Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de
educación primaria de Cajamarca. PAIAN [Internet]. 2017 [citado 2022 May 25]; 8(2):
63-70. Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/article/view/736.
14. Fernández-Ballesteros R, Sierra B. Escala de Clima Familiar. Adaptación española.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 1984.
15. Gismero-González E. EHS: Escala de Habilidades Sociales: Manual. 2da edición.
Madrid: TEA Ediciones S.A.; 2022.
16. García-Uribe M, González-Márquez M. Clima social, familiar, escolar y conductas de
riesgo en adolescentes. Rev Psic UAEM [Internet]. 2022 [citado 2022 Ago 18]; 11(23):
231-258. Disponible en: https://revistapsicologia.uaemex.mx/article/view/18057/13240.
https://doi.org/10.36677/rpsicologia.v11i23.18057.
17. Pablo Ricra ZG, Raggio Ramírez G del S, Menacho Vargas I, Flores Mejía GS. Clima
social familiar y habilidades sociales en estudiantes de las instituciones educativas de
San Juan de Lurigancho, Perú. Rev Horizontes [Internet]. 1 de septiembre de 2021 [cita-
do 27 de octubre de 2022];5(20):1122-30. Disponible en: https://revistahorizontes.org/
index.php/revistahorizontes/article/view/286. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.
v5i20.262.
18. Aguirre-Andrade M, Tenorio-Acosta I, Morales-Silvestre A. Habilidades sociales y el
clima familiar en la Institución Educativa Cap. FAP José Abelardo Quiñones Gonzales,
San Juan Bautista, Ayacucho 2018. Rev Investigación [Internet]. 2019 [citado 2022
Ago 11]; 27(2): 185-191. Disponible en: http://revistas.unsch.edu.pe/index.php/in
vestigacion/article/view/136. https://doi.org/10.51440/unsch.revistainvestigacion.2019.2.136.
19. Pizarro Garrido RA, Salazar Jauregui H. Relación entre el clima social familiar y habili-
dades sociales en adolescentes trabajadores que asisten a dos escuelas públicas de Lima
Metropolitana. Revista Psicológica Herediana [Internet]. 2019 [citado 2022 Oct 19];
11(2): 42-51. disponible en: https://revistas.upch.edu.pe/index.php/RPH/article/view/
3628. https://doi.org/10.20453/rph.v11i2.3628.
20. Díaz-Sánchez ES, Jáuregui-Vallejos CE. Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en
Estudiantes de Secundaria de una Institución Educativa - Bagua Grande. PAIAN [Internet].
2014 [citado 2022 Mar 12]; 5(2). Disponible en: https://revistas.uss.edu.pe/index.php/PAIAN/
article/view/97/96.
21. Estrada-Araoz E, Mamani-Uchasara H. Clima social familiar y habilidades sociales de los
estudiantes del nivel secundario de la provincia de Tahuamanu - Madre de Dios. Ceprosimad
[Internet]. 2018 [citado 2022 Jun 27]; 6(1): 52-61. Disponible en: https://journal.ceprosimad.
com/index.php/ceprosimad/article/view/81.
22. López-Mamani E. El clima social familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de
secundaria de la institucion educativa Mercedes Indacochea, 2016. Rev Méd Hosp Hipólito
Unanue de Tacna [Internet]. 2018 [citado 2022 Jul 7]; 11(1). Disponible en: http://revista.hos
pitaltacna.gob.pe/index.php/revista2018/article/view/6/5.
