REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Autoestima y factores de bullying en estudiantes de bachillerato de la provincia de Chimborazo
Self-esteem and bullying factors in high school students in the province of Chimborazo
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.06
Autores:
Carolina Alexandra Guijarro Orozco https://orcid.org/0000-0001-6662-2572
Aitor Larzabal Fernández https://orcid.org/0000-0001-6756-5768
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato-Ecuador
Autor de correspondencia: Carolina Alexandra Guijarro Orozco, Pontificia Universidad Cató-
lica del Ecuador, Dirección Postal: Av. Manuelita Sáenz, Ambato, Tungurahua, Ecuador, email:
carolina.a.guijarro@pucesa.edu.ec, teléfono:0996638324
RESUMEN
El objetivo principal de la presente investigación fue analizar la relación entre la autoestima,
concebida como la percepción de las cualidades y características contenidas en el propio auto-
concepto y los factores de victimización correspondientes al fenómeno del bullying. Para ello,
se contó con una muestra de 341 estudiantes de unidades educativas de la provincia de Chimbo-
razo, donde se analizaron los datos obtenidos de las baterías psicológicas aplicadas: Test de
autoestima de Rosenberg y la Escala de victimización en la escuela. La media de nivel del nivel
de autoestima es de 
los factores del bullying, el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la
relacional (= 15,48; DT= 4,90), seguido de la manifiesta verbal (= 8,14; DT= 2,32), y el
menos habitual la manifiesta física (= 4,88; DT= 1,14). Se encontró que la mayor parte de los
estudiantes presentan autoestima alta. Tanto en la victimización relacional, manifiesta física
como en la manifiesta verbal existieron diferencias con respecto al género. Finalmente, se obser-
vó relaciones significativas positivas y negativas entre la autoestima y los diferentes factores de
victimización.
Palabras clave: autoestima, bullying, victimización.
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze the relationship between self-esteem, concei-
ved as the perception of the qualities and characteristics contained in the self-concept itself, and
the victimization factors corresponding to the phenomenon of bullying. For this, a sample of 341
students from educational units in the province of Chimborazo was used. The data obtained from
the applied psychological batteries were analyzed: the Rosenberg Self-Esteem Test and the
School Victimization Scale. The mean level of the level of self-esteem is = 29.81, with a stan-

type of victimization among the sample has been relational ( = 15.48; SD = 4.90), followed by
verbal manifest ( = 8.14; DT = 2.32), and the least common is physical manifestation ( = 4.88;
DT = 1.14). It was found that most of the students have high self-esteem. There were differences
with respect to gender in relational victimization, physical and verbal manifest. Finally, signifi-
cant positive and negative relationships were observed between self-esteem and the different
victimization factors.
Keywords: Self-esteem, Bullying, Victimization.
INTRODUCCIÓN
El término bullying fue introducido por el psicólogo escandinavo Dan Olweus y se concibe
como la acción mediante la cual determinados sujetos buscan atacar la dignidad de un individuo
en función de provocar daño y temor.
(1)
El bullying ha sido categorizado en todo el mundo como
un fenómeno, en el cual se ve afectada la salud física, mental y psicológica del ser humano.
(2)
Se considera que existe bullying cuando una persona indefensa se ve acosada u hostigada por
uno o varios agresores que desean realizar daño intencional para satisfacer sus necesidades,
donde se observa una desigualdad de poder física, psicológica o social.
(3)
La conducta violenta
resulta muy frecuente y persiste a lo largo del tiempo, el dolor no solo se genera en el momento
del ataque sino de manera sostenida.
(4)
Sin embargo, el bullying se conforma como una proble-
mática multifactorial en las que se encuentran inmersos problemas familiares, educativos, socia-
les, culturales y cognitivos, que pueden presentarse de manera conjunta y que ocasionan violen-
cia de distintas maneras.
(5)
Estudios en Ecuador indican que este fenómeno se torna común en las
muestras analizadas.
(6,7)
Una revisión de la literatura manifiesta que el bullying se erige como una problemática actual de
gran preocupación social, con consecuencias muy diversas,
(8)
en muchos casos negativas.
(9)
Estu-
dios recientes encuentran relación con los sentimientos de inferioridad, depresión y desordenes
en el desenvolvimiento del sujeto
(10)
o el estrés percibido,
(11)
además indican que la autoestima se
ve disminuida por el acoso recibido por una o varias personas.
(12)
Por otro lado, la autoestima se refiere a la identificación de uno mismo, característica que se
construye mediante relaciones afectivas satisfechas, por lo cual progenitores o responsables del
cuidado de cada ser humano devienen entes ejecutores del afecto y reconocimiento, que aportan
en la constitución de una adecuada autoestima.
(13)
Generalmente la autoestima se encuentra
ligada al autoconcepto, ya sea por el ideal propio o por lo deseado por la sociedad.
(14)
La misma
se involucra mediante la percepción de la imagen conformada por autopercepciones de senti-
mientos y experiencias que se forjan y se obtienen a lo largo de la vida del ser humano.
(15)
Se podría suponer que el acoso recibido puede afectar a la autoestima, de hecho, existen estudios
que relacionan las dos variables, al obtener relaciones negativas, es decir, que a mayor violencia
menor es la autoestima, de ahí la importancia de generar en las personas una autovaloración que
ayudará a obtener herramientas necesarias para afrontar situaciones estresantes.
(16)
La presente
investigación tiene como objetivo analizar la relación que se establece entre la autoestima y los
factores correspondientes al bullying de los adolescentes pertenecientes a instituciones educati-
vas de la provincia de Chimborazo, en Ecuador.
MATERIAL Y MÉTODOS
En la presente investigación se parte de un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo correlacio-
nal, con corte transversal.
Participantes
341 adolescentes procedentes de unidades educativas fiscales y fiscomisionales de los cantones
Riobamba y Guano, provincia de Chimborazo, Ecuador; cuyas instituciones educativas, a través
de su Departamento de Consejería Estudiantil aplicaron los instrumentos correspondientes para
analizar la autoestima y bullying, como procedimiento de interés institucional y cuyos resulta-
dos fueron consultados por los investigadores.
Instrumentos
El test de autoestima de Rosenberg
(17)
en su adaptación española
(18)
permite medir dicha dimen-
sión. La prueba cuenta con 10 ítems en una escala que van desde Muy de acuerdo
(1)
hasta Muy
en desacuerdo
(4)
-
cia interna, posee un tiempo de aplicación de 7 a 12 minutos, la población a la que está dirigida
es a partir de los 11 años, cuenta con dos tipos de escalas: una de duración y otra de intensidad.
Los niveles que se evalúan son autoestima alta con una puntuación de 30 a 40 puntos, autoestima
media: 26 a 29 puntos y autoestima baja: menos de 25.
La escala de victimización en la escuela basada en Mynard y Joseph
(19)
posee 22 ítems, los 20
primeros describen situaciones de victimización directa e indirecta de los iguales, miden tres
factores: la victimización relacional que agrupa 10 ítems, la victimización manifiesta física
agrupa 4 ítems y la victimización manifiesta verbal 6 ítems. El literal 21 da a conocer si la perso-
na que contesta el cuestionario es agredida por una o varias personas, mientras que el número 22
permite saber la frecuencia con la que ocurren las situaciones descritas en el cuestionario. Posee
un rango de respuestas (1=nunca, 4=muchas veces).
Ambos instrumentos fueron validados por sus respectivos autores mediante la prueba de alfa de
Cronbach, cuyos valores en las diferentes dimensiones oscilaron entre 0,761 y 0,909.
(17-19)
Procedimiento
En un primer momento, se dialogó con las autoridades de las unidades educativas involucradas
en el estudio para darles a conocer la finalidad del proceso investigativo, con el propósito de
obtener los permisos para acceder a la información recolectada en su Departamento de Conseje-
ría Estudiantil y establecer una planificación de las actividades.
Posteriormente, los investigadores procedieron a la revisión de las historias clínicas de los alum-
nos y recolección de los datos, los que fueron organizados en una base de Microsoft Excel.
El procesamiento estadístico se realizó empleando el paquete estadístico IBM Statistical Packa-
ge for the Social Sciences (SPSS) versión 25.0, mediante pruebas descriptivas (análisis de
frecuencia y tendencia central) e inferenciales no paramétricas (Chi cuadrado y rho de Spear-
man), permitiendo caracterizar el fenómeno estudiado y determinar la correlación entre las
variables fundamentales investigadas.
Las consideraciones éticas que se pusieron en práctica estuvieron relacionadas con las normas y
principios que rigen la profesión, principalmente con el aporte de la confidencialidad de la iden-
tidad de los participantes y de los resultados, respetando los principios de no maleficencia, justi-
cia y autonomía; además, se contó con la aprobación de autoridades encargadas de las unidades
educativas involucradas en el proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En lo concerniente al nivel de autoestima, los resultados revelan una media de los valores de esta
variable de 
permitió apreciar que el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la relacio-
nal (
la manifiesta física (
Los datos correspondientes al análisis de los niveles de autoestima (tabla 1) reflejaron que, en los
valores de escala baja y alta, el género femenino presentó porcentajes mayores con respecto al mas-
culino; sin embargo, el nivel de autoestima media resultó más frecuente en los varones (43,8%).
Tabla 1. Nivel de autoestima según el género
La comparación de las cifras de las medias de las dimensiones pertenecientes a la escala de victi-
mización en la escuela atendiendo al género (tabla 2), permitió establecer que la relacional tuvo
mayor valor entre las mujeres (15,81), mientras que en la física y la verbal fue en los varones,
con valores de medias de 5,25 y 8,69 respectivamente. Estos resultados resultaron significativos
en el contexto estudiado con valores p<0,05.
Tabla 2. Victimización según el género
Con respecto al análisis de la relación del bullying con la autoestima se determinó la presencia de
una correlación significativa, moderada y negativa entre las diferentes dimensiones de victimiza-
ción y la autoestima. Los valores de rho de Spearman oscilaron entre -0,367 y -0,460 (tabla 3).
Tabla 3. Correlación entre la autoestima y los factores del bullying
DISCUSIÓN
El estudio determina los factores que generan gran influencia sobre la autoestima: victimización
relacional, victimización manifiesta física y victimización manifiesta verbal; de igual manera en
una investigación realizada por Garaigordobil et al.
(20)
se observa que la victimización vista de
forma global resulta un predictor de la autoestima.
Se puede identificar en la literatura que la autoestima deviene fundamental para el desarrollo
emocional de los seres humanos, en especial de niños y adolescentes, población que en ocasio-
nes se ve afectada por la práctica de bullying en ámbitos académicos. Por ende, la autoestima
disminuye cuando está presente la victimización relacional, manifiesta física y manifiesta
verbal. De la misma forma en el estudio realizado por Romero et al.
(21)
se evidencia que la auto-
estima se relaciona de manera negativa con la victimización vista de forma general (r= -0,25
p<0,01); en cambio, en esta investigación se pudo determinar que la victimización verbal mani-
fiesta presenta más relación (r=-0,460 p<0,01), seguida de la victimización relacional (r=-0,407
p<0,01).
Los resultados obtenidos en los niveles de autoestima confirman, en términos generales, que
tanto el género masculino como femenino presentan datos significativos en los niveles altos y
medios, características concomitantes con la investigación de Sigüenza, Quezada y Reyes,
(22)
donde tanto hombres como mujeres poseen un nivel de autoestima alta con un porcentaje del
50,97 % y un nivel medio del 30,52 %. En el mismo sentido, Hinojosa et al.
(23)
señalan que la
mayor parte de la muestra está conformada por adolescentes con autoestima alta (62,4 %).
De acuerdo con la comparación por género en los factores de victimización del bullying, los
resultados indican que existen diferencias significativas entre hombre y mujeres, datos similares
se presentan en la investigación de Zurita, Castro y Chacón
(24)
donde la victimización manifiesta
física presenta un p= 0,001; victimización manifiesta verbal p= 0,000 y victimización relacional
p= 0,000. De igual forma, Povedano et al.
(25)
exponen que la victimización física y verbal se
muestran diferentes en el género.
CONCLUSIONES
En el ambiente donde se desarrolló el estudio existió mayor exposición a presentar victimización
relacional en comparación con la victimización física, la menos frecuente. Con respecto a la
autoestima, el nivel medio tuvo mayor incidencia en el género masculino; mientras que, en el
femenino predominaron el bajo y el alto.
El análisis comparativo mostró que los factores correspondientes al bullying presentaron mani-
festaciones diferentes entre ambos géneros. Las dimensiones relativas a la victimización relacio-
nal, manifiesta física y manifiesta verbal inherentes a la práctica del bullying en los adolescentes
participantes se relacionaron estadísticamente significativa con la autoestima.
Conflicto de intereses: los autores declaran que no existe.
Declaración de contribución:
Los investigadores participaron de manera activa en la búsqueda de información relevante al
tema, redacción científica, procesamiento de datos, resultados, discusión y conclusiones del
artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Olweus D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 2da ed. Madrid: Ediciones
Morata; 2004.
2. Lugones-Botell M, Ramírez-Bermúdez M. Bullying: Aspectos históricos, culturales y
sus consecuencias para la salud. Rev Cuba Med Gen Integr [Internet]. 2017 [citado 06
Nov 2020]; 33(1): 154–162. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S0864-21252017000100014.
3. Chocarro E, Garaigordobil M. Bullying y cyberbullying: diferencias de sexo en víctimas,
agresores y observadores. Pensam Psicológico [Internet]. 2019 [citado 07 Nov 2020];
17(2): 57–71. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7210921.
4. Garaigordobil-Landazabal M, Martínez-Valderrey V, Machimbarrena J. Intervención en
el bullying y cyberbullying: Evaluación del caso Martín. Rev Psicol Clínica Con Niños
y Adolesc [Internet]. 2017 [citado 07 Nov 2020]; 4(1): 25–32. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/4771/477152555003.pdf.
5. Serna-Huesca O. Análisis documental sobre el bullying utilizando la cartografía concep-
tual desde la socioformación. Reli Rev Ciencias Soc y Humanidades [Internet]. 2020
[citado 12 Nov 2020]; 5(23): 155–162. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/
305104815.pdf.
6. Ramos-Noboa I, Larzabal-Fernández A, Moreta-Herrera R. Estructura factorial y fiabili-
dad del Cyberbullying Questionnaire (CBQ) y su complemento (CBQ-V) en adolescen-
tes ecuatorianos. Actual en Psicol [Internet]. 2020 [citado 16 Dic 2020]; 34(128): 35–50.
Disponible en: https://www.scielo.sa.cr/pdf/ap/v34n128/2215-3535-ap-34-128-35.pdf.
7. Larzabal A. Cyberbullying en estudiantes de bachillerato de Tungurahua (Ecuador):
Prevalencia por tipo de institución y género. ARANDU UTIC [Internet]. 2020 [citado 13
Dic 2020]; 7(1): 91–118. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
7330469.
8. Garaigordobil M. Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: Una revisión. Int J
Psychol Psychol Ther [Internet]. 2011 [citado 15 Dic 2020]; 11(2): 233–254. Disponible
en: https://www.redalyc.org/pdf/560/56019292003.pdf.
9. Tokunaga RS. Following you home from school: A critical review and synthesis of
research on cyberbullying victimization. Comput Human Behav [Internet]. 2010 [citado
16 Dic 2020]; 26(3): 277–287. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/
article/abs/pii/S074756320900185X.
10. Mollá-López L, Soto-Rubio A, Martínez-Rico G. Bullying e inteligencia emocional en
niños. Calid Vida Y Salud [Internet]. 2015 [citado 16 Dic 2020]; 8(2): 131–149. Disponi-
ble en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/article/view/253/200.
11. Larzabal-Fernández A, Ramos-Noboa MI, Hong-Hong AE. El cyberbullying y su
relación con el estrés percibido en estudiantes de bachillerato de la provincia de Tungu-
rahua. Ciencias Psicológicas [Internet]. 2019 [citado 18 Dic 2020]; 13(1): 134–149.
Disponible en: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212019000100150&
script=sci_arttext.
12. Gerenni F, Fridman L. El bullying y su vínculo con la personalidad, el rendimiento
académico y la autoestima de los adolescentes. Rev Investig en Psicol Soc [Internet].
2015 [citado 18 Dic 2020]; 1(3): 71–82. Disponible en: https://publicaciones.sociales.
uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/view/1479/1358.
13. Panesso K, Arango M. La autoestima, proceso humano. Psyconex [Internet]. 2017 [citado
20 Dic 2020]; 9(14): 1–14. Disponible en: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
index.php/Psyconex/article/viewFile/328507/20785325.
14. Hernández M, Belmonte L, Martínez M. Autoestima y ansiedad en los adolescentes.
ReiDoCrea [Internet]. 2018 [citado 20 Dic 2020]; 7(21): 269–278. Disponible en:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/54133/7-21.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
15. Massenzana F. Autoconcepto y autoestima: ¿sinónimos o constructos complementarios?
Rev Investig en Piscología Soc [Internet]. 2017 [citado 21 Dic 2020]; 3(1): 39–52.
Disponible en: https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/
view/2336/1984.
16. Pajuelo-Flores J. Acoso escolar y autoestima en estudiantes de secundaria [Tesis de
pregrado en Internet]. Nuevo Chimbote: Universidad César Vallejo; 2017 [citado 28 Dic
2020]. Disponible en: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/407/
pajuelo_fj.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
17. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. New Jersey: Princeton University
Press; 1965.
18. Vázquez-Morejón A, Jiménez-García R, Vázquez-Morejón R. Escala de autoestima de
Rosenberg: fiabilidad y validez en población clínica española. Apunt Psicol [Internet].
2004 [citado 28 Dic 2020]; 22(2): 247–255. Disponible en: https://idus.us.es/bitstream/
handle/11441/14009/file_1.pdf?sequence=1.
19. 
Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on
Aggression [Internet]. 2000 [citado 30 Dic 2020]; 26(2): 169-178. Disponible en:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:2%3C169::
AID-AB3%3E3.0.CO;2-A.
20. Garaigordobil M, Martínez-Valderrey V, Aliri J. Self-Esteem, Empathy and Aggressive
Behavior in Adolescent Victims of Bullying “Face-to-Face”. Eur J Investig Heal Psychol
Educ [Internet]. 2013 [citado 02 Ene 2021]; 3(1): 29–40. Disponible en: https://www.
mdpi.com/2254-9625/3/1/29.
21. Romero Reignier V, Prado Gascó VJ, Soto-Rubio A. La influencia del bullying en la
autoestima de los adolescentes. Calid Vida y Salud [Internet]. 2016 [citado 02 Ene
2021]; 9(1): 2–12. Disponible en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/
article/view/255.
22. Siguenza WG, Quezada E, Reyes ML. Autoestima en la adolescencia media y tardía.
Revista Espacios [Internet]. 2019 [citado 03 Ene 2021]; 40(15): 19-27. Disponible en:
http://www.revistaespacios.com/a19v40n15/a19v40n15p19.pdf.
23. Hinojosa-García L, García-García P, Jiménez-Martínez A, Gracia-Castillo G. Autoestima
y consumo de tabaco en adolescentes de secundaria. SANUS [Internet]. 2020 [citado 04
Ene 2021]; 14(1): 1-10. Disponible en: https://sanus.unison.mx/index.php/Sanus/article/
view/180/163.
24. Zurita-Ortega F, Castro-Sánchez M, Chacón Cuberos R. Análisis de la influencia de la
modalidad deportiva sobre la victimización en escolares de Primaria. ESHPA - Educa-
tion, Sport, Health and Physical Activity [Internet]. 2018 [citado 04 Ene 2021]; 2(1): 2-15.
Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ramon-Chacon-Cuberos/publication/
324451519_Analisis_de_la_influencia_de_la_modalidad_deportiva_sobre_la_victimizacion_
en_escolares_de_Primaria/links/5ace13054585154f3f42c642/Analisis-de-la-influencia-
de-la-modalidad-deportiva-sobre-la-victimizacion-en-escolares-de-Primaria.pdf.
25. Povedano A, Hendry LB, Ramos MJ, Varela R. Victimización escolar: clima familiar,
autoestima y satisfacción con la vida desde una perspectiva de género. Psychosocial
Intervention [Internet]. 2011 [citado 04 Ene 2021]; 20(1): 5-12. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1132055911700308.
Recibido: 3 de abril de 2021
Aceptado: 29 de julio de 2021
49
cc
BY
NC
ND
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Autoestima y factores de bullying en estudiantes de bachillerato de la provincia de Chimborazo
Self-esteem and bullying factors in high school students in the province of Chimborazo
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.06
Autores:
Carolina Alexandra Guijarro Orozco https://orcid.org/0000-0001-6662-2572
Aitor Larzabal Fernández https://orcid.org/0000-0001-6756-5768
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato-Ecuador
Autor de correspondencia: Carolina Alexandra Guijarro Orozco, Pontificia Universidad Cató-
lica del Ecuador, Dirección Postal: Av. Manuelita Sáenz, Ambato, Tungurahua, Ecuador, email:
carolina.a.guijarro@pucesa.edu.ec, teléfono:0996638324
RESUMEN
El objetivo principal de la presente investigación fue analizar la relación entre la autoestima,
concebida como la percepción de las cualidades y características contenidas en el propio auto-
concepto y los factores de victimización correspondientes al fenómeno del bullying. Para ello,
se contó con una muestra de 341 estudiantes de unidades educativas de la provincia de Chimbo-
razo, donde se analizaron los datos obtenidos de las baterías psicológicas aplicadas: Test de
autoestima de Rosenberg y la Escala de victimización en la escuela. La media de nivel del nivel
de autoestima es de 
los factores del bullying, el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la
relacional (= 15,48; DT= 4,90), seguido de la manifiesta verbal (= 8,14; DT= 2,32), y el
menos habitual la manifiesta física (= 4,88; DT= 1,14). Se encontró que la mayor parte de los
estudiantes presentan autoestima alta. Tanto en la victimización relacional, manifiesta física
como en la manifiesta verbal existieron diferencias con respecto al género. Finalmente, se obser-
vó relaciones significativas positivas y negativas entre la autoestima y los diferentes factores de
victimización.
Palabras clave: autoestima, bullying, victimización.
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze the relationship between self-esteem, concei-
ved as the perception of the qualities and characteristics contained in the self-concept itself, and
the victimization factors corresponding to the phenomenon of bullying. For this, a sample of 341
students from educational units in the province of Chimborazo was used. The data obtained from
the applied psychological batteries were analyzed: the Rosenberg Self-Esteem Test and the
School Victimization Scale. The mean level of the level of self-esteem is = 29.81, with a stan-

type of victimization among the sample has been relational ( = 15.48; SD = 4.90), followed by
verbal manifest ( = 8.14; DT = 2.32), and the least common is physical manifestation ( = 4.88;
DT = 1.14). It was found that most of the students have high self-esteem. There were differences
with respect to gender in relational victimization, physical and verbal manifest. Finally, signifi-
cant positive and negative relationships were observed between self-esteem and the different
victimization factors.
Keywords: Self-esteem, Bullying, Victimization.
INTRODUCCIÓN
El término bullying fue introducido por el psicólogo escandinavo Dan Olweus y se concibe
como la acción mediante la cual determinados sujetos buscan atacar la dignidad de un individuo
en función de provocar daño y temor.
(1)
El bullying ha sido categorizado en todo el mundo como
un fenómeno, en el cual se ve afectada la salud física, mental y psicológica del ser humano.
(2)
Se considera que existe bullying cuando una persona indefensa se ve acosada u hostigada por
uno o varios agresores que desean realizar daño intencional para satisfacer sus necesidades,
donde se observa una desigualdad de poder física, psicológica o social.
(3)
La conducta violenta
resulta muy frecuente y persiste a lo largo del tiempo, el dolor no solo se genera en el momento
del ataque sino de manera sostenida.
(4)
Sin embargo, el bullying se conforma como una proble-
mática multifactorial en las que se encuentran inmersos problemas familiares, educativos, socia-
les, culturales y cognitivos, que pueden presentarse de manera conjunta y que ocasionan violen-
cia de distintas maneras.
(5)
Estudios en Ecuador indican que este fenómeno se torna común en las
muestras analizadas.
(6,7)
Una revisión de la literatura manifiesta que el bullying se erige como una problemática actual de
gran preocupación social, con consecuencias muy diversas,
(8)
en muchos casos negativas.
(9)
Estu-
dios recientes encuentran relación con los sentimientos de inferioridad, depresión y desordenes
en el desenvolvimiento del sujeto
(10)
o el estrés percibido,
(11)
además indican que la autoestima se
ve disminuida por el acoso recibido por una o varias personas.
(12)
Por otro lado, la autoestima se refiere a la identificación de uno mismo, característica que se
construye mediante relaciones afectivas satisfechas, por lo cual progenitores o responsables del
cuidado de cada ser humano devienen entes ejecutores del afecto y reconocimiento, que aportan
en la constitución de una adecuada autoestima.
(13)
Generalmente la autoestima se encuentra
ligada al autoconcepto, ya sea por el ideal propio o por lo deseado por la sociedad.
(14)
La misma
se involucra mediante la percepción de la imagen conformada por autopercepciones de senti-
mientos y experiencias que se forjan y se obtienen a lo largo de la vida del ser humano.
(15)
Se podría suponer que el acoso recibido puede afectar a la autoestima, de hecho, existen estudios
que relacionan las dos variables, al obtener relaciones negativas, es decir, que a mayor violencia
menor es la autoestima, de ahí la importancia de generar en las personas una autovaloración que
ayudará a obtener herramientas necesarias para afrontar situaciones estresantes.
(16)
La presente
investigación tiene como objetivo analizar la relación que se establece entre la autoestima y los
factores correspondientes al bullying de los adolescentes pertenecientes a instituciones educati-
vas de la provincia de Chimborazo, en Ecuador.
MATERIAL Y MÉTODOS
En la presente investigación se parte de un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo correlacio-
nal, con corte transversal.
Participantes
341 adolescentes procedentes de unidades educativas fiscales y fiscomisionales de los cantones
Riobamba y Guano, provincia de Chimborazo, Ecuador; cuyas instituciones educativas, a través
de su Departamento de Consejería Estudiantil aplicaron los instrumentos correspondientes para
analizar la autoestima y bullying, como procedimiento de interés institucional y cuyos resulta-
dos fueron consultados por los investigadores.
Instrumentos
El test de autoestima de Rosenberg
(17)
en su adaptación española
(18)
permite medir dicha dimen-
sión. La prueba cuenta con 10 ítems en una escala que van desde Muy de acuerdo
(1)
hasta Muy
en desacuerdo
(4)
-
cia interna, posee un tiempo de aplicación de 7 a 12 minutos, la población a la que está dirigida
es a partir de los 11 años, cuenta con dos tipos de escalas: una de duración y otra de intensidad.
Los niveles que se evalúan son autoestima alta con una puntuación de 30 a 40 puntos, autoestima
media: 26 a 29 puntos y autoestima baja: menos de 25.
La escala de victimización en la escuela basada en Mynard y Joseph
(19)
posee 22 ítems, los 20
primeros describen situaciones de victimización directa e indirecta de los iguales, miden tres
factores: la victimización relacional que agrupa 10 ítems, la victimización manifiesta física
agrupa 4 ítems y la victimización manifiesta verbal 6 ítems. El literal 21 da a conocer si la perso-
na que contesta el cuestionario es agredida por una o varias personas, mientras que el número 22
permite saber la frecuencia con la que ocurren las situaciones descritas en el cuestionario. Posee
un rango de respuestas (1=nunca, 4=muchas veces).
Ambos instrumentos fueron validados por sus respectivos autores mediante la prueba de alfa de
Cronbach, cuyos valores en las diferentes dimensiones oscilaron entre 0,761 y 0,909.
(17-19)
Procedimiento
En un primer momento, se dialogó con las autoridades de las unidades educativas involucradas
en el estudio para darles a conocer la finalidad del proceso investigativo, con el propósito de
obtener los permisos para acceder a la información recolectada en su Departamento de Conseje-
ría Estudiantil y establecer una planificación de las actividades.
Posteriormente, los investigadores procedieron a la revisión de las historias clínicas de los alum-
nos y recolección de los datos, los que fueron organizados en una base de Microsoft Excel.
El procesamiento estadístico se realizó empleando el paquete estadístico IBM Statistical Packa-
ge for the Social Sciences (SPSS) versión 25.0, mediante pruebas descriptivas (análisis de
frecuencia y tendencia central) e inferenciales no paramétricas (Chi cuadrado y rho de Spear-
man), permitiendo caracterizar el fenómeno estudiado y determinar la correlación entre las
variables fundamentales investigadas.
Las consideraciones éticas que se pusieron en práctica estuvieron relacionadas con las normas y
principios que rigen la profesión, principalmente con el aporte de la confidencialidad de la iden-
tidad de los participantes y de los resultados, respetando los principios de no maleficencia, justi-
cia y autonomía; además, se contó con la aprobación de autoridades encargadas de las unidades
educativas involucradas en el proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En lo concerniente al nivel de autoestima, los resultados revelan una media de los valores de esta
variable de 
permitió apreciar que el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la relacio-
nal (
la manifiesta física (
Los datos correspondientes al análisis de los niveles de autoestima (tabla 1) reflejaron que, en los
valores de escala baja y alta, el género femenino presentó porcentajes mayores con respecto al mas-
culino; sin embargo, el nivel de autoestima media resultó más frecuente en los varones (43,8%).
Tabla 1. Nivel de autoestima según el género
La comparación de las cifras de las medias de las dimensiones pertenecientes a la escala de victi-
mización en la escuela atendiendo al género (tabla 2), permitió establecer que la relacional tuvo
mayor valor entre las mujeres (15,81), mientras que en la física y la verbal fue en los varones,
con valores de medias de 5,25 y 8,69 respectivamente. Estos resultados resultaron significativos
en el contexto estudiado con valores p<0,05.
Tabla 2. Victimización según el género
Con respecto al análisis de la relación del bullying con la autoestima se determinó la presencia de
una correlación significativa, moderada y negativa entre las diferentes dimensiones de victimiza-
ción y la autoestima. Los valores de rho de Spearman oscilaron entre -0,367 y -0,460 (tabla 3).
Tabla 3. Correlación entre la autoestima y los factores del bullying
DISCUSIÓN
El estudio determina los factores que generan gran influencia sobre la autoestima: victimización
relacional, victimización manifiesta física y victimización manifiesta verbal; de igual manera en
una investigación realizada por Garaigordobil et al.
(20)
se observa que la victimización vista de
forma global resulta un predictor de la autoestima.
Se puede identificar en la literatura que la autoestima deviene fundamental para el desarrollo
emocional de los seres humanos, en especial de niños y adolescentes, población que en ocasio-
nes se ve afectada por la práctica de bullying en ámbitos académicos. Por ende, la autoestima
disminuye cuando está presente la victimización relacional, manifiesta física y manifiesta
verbal. De la misma forma en el estudio realizado por Romero et al.
(21)
se evidencia que la auto-
estima se relaciona de manera negativa con la victimización vista de forma general (r= -0,25
p<0,01); en cambio, en esta investigación se pudo determinar que la victimización verbal mani-
fiesta presenta más relación (r=-0,460 p<0,01), seguida de la victimización relacional (r=-0,407
p<0,01).
Los resultados obtenidos en los niveles de autoestima confirman, en términos generales, que
tanto el género masculino como femenino presentan datos significativos en los niveles altos y
medios, características concomitantes con la investigación de Sigüenza, Quezada y Reyes,
(22)
donde tanto hombres como mujeres poseen un nivel de autoestima alta con un porcentaje del
50,97 % y un nivel medio del 30,52 %. En el mismo sentido, Hinojosa et al.
(23)
señalan que la
mayor parte de la muestra está conformada por adolescentes con autoestima alta (62,4 %).
De acuerdo con la comparación por género en los factores de victimización del bullying, los
resultados indican que existen diferencias significativas entre hombre y mujeres, datos similares
se presentan en la investigación de Zurita, Castro y Chacón
(24)
donde la victimización manifiesta
física presenta un p= 0,001; victimización manifiesta verbal p= 0,000 y victimización relacional
p= 0,000. De igual forma, Povedano et al.
(25)
exponen que la victimización física y verbal se
muestran diferentes en el género.
CONCLUSIONES
En el ambiente donde se desarrolló el estudio existió mayor exposición a presentar victimización
relacional en comparación con la victimización física, la menos frecuente. Con respecto a la
autoestima, el nivel medio tuvo mayor incidencia en el género masculino; mientras que, en el
femenino predominaron el bajo y el alto.
El análisis comparativo mostró que los factores correspondientes al bullying presentaron mani-
festaciones diferentes entre ambos géneros. Las dimensiones relativas a la victimización relacio-
nal, manifiesta física y manifiesta verbal inherentes a la práctica del bullying en los adolescentes
participantes se relacionaron estadísticamente significativa con la autoestima.
Conflicto de intereses: los autores declaran que no existe.
Declaración de contribución:
Los investigadores participaron de manera activa en la búsqueda de información relevante al
tema, redacción científica, procesamiento de datos, resultados, discusión y conclusiones del
artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Olweus D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 2da ed. Madrid: Ediciones
Morata; 2004.
2. Lugones-Botell M, Ramírez-Bermúdez M. Bullying: Aspectos históricos, culturales y
sus consecuencias para la salud. Rev Cuba Med Gen Integr [Internet]. 2017 [citado 06
Nov 2020]; 33(1): 154–162. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S0864-21252017000100014.
3. Chocarro E, Garaigordobil M. Bullying y cyberbullying: diferencias de sexo en víctimas,
agresores y observadores. Pensam Psicológico [Internet]. 2019 [citado 07 Nov 2020];
17(2): 57–71. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7210921.
4. Garaigordobil-Landazabal M, Martínez-Valderrey V, Machimbarrena J. Intervención en
el bullying y cyberbullying: Evaluación del caso Martín. Rev Psicol Clínica Con Niños
y Adolesc [Internet]. 2017 [citado 07 Nov 2020]; 4(1): 25–32. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/4771/477152555003.pdf.
5. Serna-Huesca O. Análisis documental sobre el bullying utilizando la cartografía concep-
tual desde la socioformación. Reli Rev Ciencias Soc y Humanidades [Internet]. 2020
[citado 12 Nov 2020]; 5(23): 155–162. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/
305104815.pdf.
6. Ramos-Noboa I, Larzabal-Fernández A, Moreta-Herrera R. Estructura factorial y fiabili-
dad del Cyberbullying Questionnaire (CBQ) y su complemento (CBQ-V) en adolescen-
tes ecuatorianos. Actual en Psicol [Internet]. 2020 [citado 16 Dic 2020]; 34(128): 35–50.
Disponible en: https://www.scielo.sa.cr/pdf/ap/v34n128/2215-3535-ap-34-128-35.pdf.
7. Larzabal A. Cyberbullying en estudiantes de bachillerato de Tungurahua (Ecuador):
Prevalencia por tipo de institución y género. ARANDU UTIC [Internet]. 2020 [citado 13
Dic 2020]; 7(1): 91–118. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
7330469.
8. Garaigordobil M. Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: Una revisión. Int J
Psychol Psychol Ther [Internet]. 2011 [citado 15 Dic 2020]; 11(2): 233–254. Disponible
en: https://www.redalyc.org/pdf/560/56019292003.pdf.
9. Tokunaga RS. Following you home from school: A critical review and synthesis of
research on cyberbullying victimization. Comput Human Behav [Internet]. 2010 [citado
16 Dic 2020]; 26(3): 277–287. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/
article/abs/pii/S074756320900185X.
10. Mollá-López L, Soto-Rubio A, Martínez-Rico G. Bullying e inteligencia emocional en
niños. Calid Vida Y Salud [Internet]. 2015 [citado 16 Dic 2020]; 8(2): 131–149. Disponi-
ble en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/article/view/253/200.
11. Larzabal-Fernández A, Ramos-Noboa MI, Hong-Hong AE. El cyberbullying y su
relación con el estrés percibido en estudiantes de bachillerato de la provincia de Tungu-
rahua. Ciencias Psicológicas [Internet]. 2019 [citado 18 Dic 2020]; 13(1): 134–149.
Disponible en: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212019000100150&
script=sci_arttext.
12. Gerenni F, Fridman L. El bullying y su vínculo con la personalidad, el rendimiento
académico y la autoestima de los adolescentes. Rev Investig en Psicol Soc [Internet].
2015 [citado 18 Dic 2020]; 1(3): 71–82. Disponible en: https://publicaciones.sociales.
uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/view/1479/1358.
13. Panesso K, Arango M. La autoestima, proceso humano. Psyconex [Internet]. 2017 [citado
20 Dic 2020]; 9(14): 1–14. Disponible en: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
index.php/Psyconex/article/viewFile/328507/20785325.
14. Hernández M, Belmonte L, Martínez M. Autoestima y ansiedad en los adolescentes.
ReiDoCrea [Internet]. 2018 [citado 20 Dic 2020]; 7(21): 269–278. Disponible en:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/54133/7-21.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
15. Massenzana F. Autoconcepto y autoestima: ¿sinónimos o constructos complementarios?
Rev Investig en Piscología Soc [Internet]. 2017 [citado 21 Dic 2020]; 3(1): 39–52.
Disponible en: https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/
view/2336/1984.
16. Pajuelo-Flores J. Acoso escolar y autoestima en estudiantes de secundaria [Tesis de
pregrado en Internet]. Nuevo Chimbote: Universidad César Vallejo; 2017 [citado 28 Dic
2020]. Disponible en: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/407/
pajuelo_fj.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
17. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. New Jersey: Princeton University
Press; 1965.
18. Vázquez-Morejón A, Jiménez-García R, Vázquez-Morejón R. Escala de autoestima de
Rosenberg: fiabilidad y validez en población clínica española. Apunt Psicol [Internet].
2004 [citado 28 Dic 2020]; 22(2): 247–255. Disponible en: https://idus.us.es/bitstream/
handle/11441/14009/file_1.pdf?sequence=1.
19. 
Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on
Aggression [Internet]. 2000 [citado 30 Dic 2020]; 26(2): 169-178. Disponible en:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:2%3C169::
AID-AB3%3E3.0.CO;2-A.
20. Garaigordobil M, Martínez-Valderrey V, Aliri J. Self-Esteem, Empathy and Aggressive
Behavior in Adolescent Victims of Bullying “Face-to-Face”. Eur J Investig Heal Psychol
Educ [Internet]. 2013 [citado 02 Ene 2021]; 3(1): 29–40. Disponible en: https://www.
mdpi.com/2254-9625/3/1/29.
21. Romero Reignier V, Prado Gascó VJ, Soto-Rubio A. La influencia del bullying en la
autoestima de los adolescentes. Calid Vida y Salud [Internet]. 2016 [citado 02 Ene
2021]; 9(1): 2–12. Disponible en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/
article/view/255.
22. Siguenza WG, Quezada E, Reyes ML. Autoestima en la adolescencia media y tardía.
Revista Espacios [Internet]. 2019 [citado 03 Ene 2021]; 40(15): 19-27. Disponible en:
http://www.revistaespacios.com/a19v40n15/a19v40n15p19.pdf.
23. Hinojosa-García L, García-García P, Jiménez-Martínez A, Gracia-Castillo G. Autoestima
y consumo de tabaco en adolescentes de secundaria. SANUS [Internet]. 2020 [citado 04
Ene 2021]; 14(1): 1-10. Disponible en: https://sanus.unison.mx/index.php/Sanus/article/
view/180/163.
24. Zurita-Ortega F, Castro-Sánchez M, Chacón Cuberos R. Análisis de la influencia de la
modalidad deportiva sobre la victimización en escolares de Primaria. ESHPA - Educa-
tion, Sport, Health and Physical Activity [Internet]. 2018 [citado 04 Ene 2021]; 2(1): 2-15.
Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ramon-Chacon-Cuberos/publication/
324451519_Analisis_de_la_influencia_de_la_modalidad_deportiva_sobre_la_victimizacion_
en_escolares_de_Primaria/links/5ace13054585154f3f42c642/Analisis-de-la-influencia-
de-la-modalidad-deportiva-sobre-la-victimizacion-en-escolares-de-Primaria.pdf.
25. Povedano A, Hendry LB, Ramos MJ, Varela R. Victimización escolar: clima familiar,
autoestima y satisfacción con la vida desde una perspectiva de género. Psychosocial
Intervention [Internet]. 2011 [citado 04 Ene 2021]; 20(1): 5-12. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1132055911700308.
Recibido: 3 de abril de 2021
Aceptado: 29 de julio de 2021
50
cc
BY
NC
ND
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Autoestima y factores de bullying en estudiantes de bachillerato de la provincia de Chimborazo
Self-esteem and bullying factors in high school students in the province of Chimborazo
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.06
Autores:
Carolina Alexandra Guijarro Orozco https://orcid.org/0000-0001-6662-2572
Aitor Larzabal Fernández https://orcid.org/0000-0001-6756-5768
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato-Ecuador
Autor de correspondencia: Carolina Alexandra Guijarro Orozco, Pontificia Universidad Cató-
lica del Ecuador, Dirección Postal: Av. Manuelita Sáenz, Ambato, Tungurahua, Ecuador, email:
carolina.a.guijarro@pucesa.edu.ec, teléfono:0996638324
RESUMEN
El objetivo principal de la presente investigación fue analizar la relación entre la autoestima,
concebida como la percepción de las cualidades y características contenidas en el propio auto-
concepto y los factores de victimización correspondientes al fenómeno del bullying. Para ello,
se contó con una muestra de 341 estudiantes de unidades educativas de la provincia de Chimbo-
razo, donde se analizaron los datos obtenidos de las baterías psicológicas aplicadas: Test de
autoestima de Rosenberg y la Escala de victimización en la escuela. La media de nivel del nivel
de autoestima es de 
los factores del bullying, el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la
relacional (= 15,48; DT= 4,90), seguido de la manifiesta verbal (= 8,14; DT= 2,32), y el
menos habitual la manifiesta física (= 4,88; DT= 1,14). Se encontró que la mayor parte de los
estudiantes presentan autoestima alta. Tanto en la victimización relacional, manifiesta física
como en la manifiesta verbal existieron diferencias con respecto al género. Finalmente, se obser-
vó relaciones significativas positivas y negativas entre la autoestima y los diferentes factores de
victimización.
Palabras clave: autoestima, bullying, victimización.
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze the relationship between self-esteem, concei-
ved as the perception of the qualities and characteristics contained in the self-concept itself, and
the victimization factors corresponding to the phenomenon of bullying. For this, a sample of 341
students from educational units in the province of Chimborazo was used. The data obtained from
the applied psychological batteries were analyzed: the Rosenberg Self-Esteem Test and the
School Victimization Scale. The mean level of the level of self-esteem is = 29.81, with a stan-

type of victimization among the sample has been relational ( = 15.48; SD = 4.90), followed by
verbal manifest ( = 8.14; DT = 2.32), and the least common is physical manifestation ( = 4.88;
DT = 1.14). It was found that most of the students have high self-esteem. There were differences
with respect to gender in relational victimization, physical and verbal manifest. Finally, signifi-
cant positive and negative relationships were observed between self-esteem and the different
victimization factors.
Keywords: Self-esteem, Bullying, Victimization.
INTRODUCCIÓN
El término bullying fue introducido por el psicólogo escandinavo Dan Olweus y se concibe
como la acción mediante la cual determinados sujetos buscan atacar la dignidad de un individuo
en función de provocar daño y temor.
(1)
El bullying ha sido categorizado en todo el mundo como
un fenómeno, en el cual se ve afectada la salud física, mental y psicológica del ser humano.
(2)
Se considera que existe bullying cuando una persona indefensa se ve acosada u hostigada por
uno o varios agresores que desean realizar daño intencional para satisfacer sus necesidades,
donde se observa una desigualdad de poder física, psicológica o social.
(3)
La conducta violenta
resulta muy frecuente y persiste a lo largo del tiempo, el dolor no solo se genera en el momento
del ataque sino de manera sostenida.
(4)
Sin embargo, el bullying se conforma como una proble-
mática multifactorial en las que se encuentran inmersos problemas familiares, educativos, socia-
les, culturales y cognitivos, que pueden presentarse de manera conjunta y que ocasionan violen-
cia de distintas maneras.
(5)
Estudios en Ecuador indican que este fenómeno se torna común en las
muestras analizadas.
(6,7)
Una revisión de la literatura manifiesta que el bullying se erige como una problemática actual de
gran preocupación social, con consecuencias muy diversas,
(8)
en muchos casos negativas.
(9)
Estu-
dios recientes encuentran relación con los sentimientos de inferioridad, depresión y desordenes
en el desenvolvimiento del sujeto
(10)
o el estrés percibido,
(11)
además indican que la autoestima se
ve disminuida por el acoso recibido por una o varias personas.
(12)
Por otro lado, la autoestima se refiere a la identificación de uno mismo, característica que se
construye mediante relaciones afectivas satisfechas, por lo cual progenitores o responsables del
cuidado de cada ser humano devienen entes ejecutores del afecto y reconocimiento, que aportan
en la constitución de una adecuada autoestima.
(13)
Generalmente la autoestima se encuentra
ligada al autoconcepto, ya sea por el ideal propio o por lo deseado por la sociedad.
(14)
La misma
se involucra mediante la percepción de la imagen conformada por autopercepciones de senti-
mientos y experiencias que se forjan y se obtienen a lo largo de la vida del ser humano.
(15)
Se podría suponer que el acoso recibido puede afectar a la autoestima, de hecho, existen estudios
que relacionan las dos variables, al obtener relaciones negativas, es decir, que a mayor violencia
menor es la autoestima, de ahí la importancia de generar en las personas una autovaloración que
ayudará a obtener herramientas necesarias para afrontar situaciones estresantes.
(16)
La presente
investigación tiene como objetivo analizar la relación que se establece entre la autoestima y los
factores correspondientes al bullying de los adolescentes pertenecientes a instituciones educati-
vas de la provincia de Chimborazo, en Ecuador.
MATERIAL Y MÉTODOS
En la presente investigación se parte de un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo correlacio-
nal, con corte transversal.
Participantes
341 adolescentes procedentes de unidades educativas fiscales y fiscomisionales de los cantones
Riobamba y Guano, provincia de Chimborazo, Ecuador; cuyas instituciones educativas, a través
de su Departamento de Consejería Estudiantil aplicaron los instrumentos correspondientes para
analizar la autoestima y bullying, como procedimiento de interés institucional y cuyos resulta-
dos fueron consultados por los investigadores.
Instrumentos
El test de autoestima de Rosenberg
(17)
en su adaptación española
(18)
permite medir dicha dimen-
sión. La prueba cuenta con 10 ítems en una escala que van desde Muy de acuerdo
(1)
hasta Muy
en desacuerdo
(4)
-
cia interna, posee un tiempo de aplicación de 7 a 12 minutos, la población a la que está dirigida
es a partir de los 11 años, cuenta con dos tipos de escalas: una de duración y otra de intensidad.
Los niveles que se evalúan son autoestima alta con una puntuación de 30 a 40 puntos, autoestima
media: 26 a 29 puntos y autoestima baja: menos de 25.
La escala de victimización en la escuela basada en Mynard y Joseph
(19)
posee 22 ítems, los 20
primeros describen situaciones de victimización directa e indirecta de los iguales, miden tres
factores: la victimización relacional que agrupa 10 ítems, la victimización manifiesta física
agrupa 4 ítems y la victimización manifiesta verbal 6 ítems. El literal 21 da a conocer si la perso-
na que contesta el cuestionario es agredida por una o varias personas, mientras que el número 22
permite saber la frecuencia con la que ocurren las situaciones descritas en el cuestionario. Posee
un rango de respuestas (1=nunca, 4=muchas veces).
Ambos instrumentos fueron validados por sus respectivos autores mediante la prueba de alfa de
Cronbach, cuyos valores en las diferentes dimensiones oscilaron entre 0,761 y 0,909.
(17-19)
Procedimiento
En un primer momento, se dialogó con las autoridades de las unidades educativas involucradas
en el estudio para darles a conocer la finalidad del proceso investigativo, con el propósito de
obtener los permisos para acceder a la información recolectada en su Departamento de Conseje-
ría Estudiantil y establecer una planificación de las actividades.
Posteriormente, los investigadores procedieron a la revisión de las historias clínicas de los alum-
nos y recolección de los datos, los que fueron organizados en una base de Microsoft Excel.
El procesamiento estadístico se realizó empleando el paquete estadístico IBM Statistical Packa-
ge for the Social Sciences (SPSS) versión 25.0, mediante pruebas descriptivas (análisis de
frecuencia y tendencia central) e inferenciales no paramétricas (Chi cuadrado y rho de Spear-
man), permitiendo caracterizar el fenómeno estudiado y determinar la correlación entre las
variables fundamentales investigadas.
Las consideraciones éticas que se pusieron en práctica estuvieron relacionadas con las normas y
principios que rigen la profesión, principalmente con el aporte de la confidencialidad de la iden-
tidad de los participantes y de los resultados, respetando los principios de no maleficencia, justi-
cia y autonomía; además, se contó con la aprobación de autoridades encargadas de las unidades
educativas involucradas en el proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En lo concerniente al nivel de autoestima, los resultados revelan una media de los valores de esta
variable de 
permitió apreciar que el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la relacio-
nal (
la manifiesta física (
Los datos correspondientes al análisis de los niveles de autoestima (tabla 1) reflejaron que, en los
valores de escala baja y alta, el género femenino presentó porcentajes mayores con respecto al mas-
culino; sin embargo, el nivel de autoestima media resultó más frecuente en los varones (43,8%).
Tabla 1. Nivel de autoestima según el género
La comparación de las cifras de las medias de las dimensiones pertenecientes a la escala de victi-
mización en la escuela atendiendo al género (tabla 2), permitió establecer que la relacional tuvo
mayor valor entre las mujeres (15,81), mientras que en la física y la verbal fue en los varones,
con valores de medias de 5,25 y 8,69 respectivamente. Estos resultados resultaron significativos
en el contexto estudiado con valores p<0,05.
Tabla 2. Victimización según el género
Con respecto al análisis de la relación del bullying con la autoestima se determinó la presencia de
una correlación significativa, moderada y negativa entre las diferentes dimensiones de victimiza-
ción y la autoestima. Los valores de rho de Spearman oscilaron entre -0,367 y -0,460 (tabla 3).
Tabla 3. Correlación entre la autoestima y los factores del bullying
DISCUSIÓN
El estudio determina los factores que generan gran influencia sobre la autoestima: victimización
relacional, victimización manifiesta física y victimización manifiesta verbal; de igual manera en
una investigación realizada por Garaigordobil et al.
(20)
se observa que la victimización vista de
forma global resulta un predictor de la autoestima.
Se puede identificar en la literatura que la autoestima deviene fundamental para el desarrollo
emocional de los seres humanos, en especial de niños y adolescentes, población que en ocasio-
nes se ve afectada por la práctica de bullying en ámbitos académicos. Por ende, la autoestima
disminuye cuando está presente la victimización relacional, manifiesta física y manifiesta
verbal. De la misma forma en el estudio realizado por Romero et al.
(21)
se evidencia que la auto-
estima se relaciona de manera negativa con la victimización vista de forma general (r= -0,25
p<0,01); en cambio, en esta investigación se pudo determinar que la victimización verbal mani-
fiesta presenta más relación (r=-0,460 p<0,01), seguida de la victimización relacional (r=-0,407
p<0,01).
Los resultados obtenidos en los niveles de autoestima confirman, en términos generales, que
tanto el género masculino como femenino presentan datos significativos en los niveles altos y
medios, características concomitantes con la investigación de Sigüenza, Quezada y Reyes,
(22)
donde tanto hombres como mujeres poseen un nivel de autoestima alta con un porcentaje del
50,97 % y un nivel medio del 30,52 %. En el mismo sentido, Hinojosa et al.
(23)
señalan que la
mayor parte de la muestra está conformada por adolescentes con autoestima alta (62,4 %).
De acuerdo con la comparación por género en los factores de victimización del bullying, los
resultados indican que existen diferencias significativas entre hombre y mujeres, datos similares
se presentan en la investigación de Zurita, Castro y Chacón
(24)
donde la victimización manifiesta
física presenta un p= 0,001; victimización manifiesta verbal p= 0,000 y victimización relacional
p= 0,000. De igual forma, Povedano et al.
(25)
exponen que la victimización física y verbal se
muestran diferentes en el género.
CONCLUSIONES
En el ambiente donde se desarrolló el estudio existió mayor exposición a presentar victimización
relacional en comparación con la victimización física, la menos frecuente. Con respecto a la
autoestima, el nivel medio tuvo mayor incidencia en el género masculino; mientras que, en el
femenino predominaron el bajo y el alto.
El análisis comparativo mostró que los factores correspondientes al bullying presentaron mani-
festaciones diferentes entre ambos géneros. Las dimensiones relativas a la victimización relacio-
nal, manifiesta física y manifiesta verbal inherentes a la práctica del bullying en los adolescentes
participantes se relacionaron estadísticamente significativa con la autoestima.
Conflicto de intereses: los autores declaran que no existe.
Declaración de contribución:
Los investigadores participaron de manera activa en la búsqueda de información relevante al
tema, redacción científica, procesamiento de datos, resultados, discusión y conclusiones del
artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Olweus D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 2da ed. Madrid: Ediciones
Morata; 2004.
2. Lugones-Botell M, Ramírez-Bermúdez M. Bullying: Aspectos históricos, culturales y
sus consecuencias para la salud. Rev Cuba Med Gen Integr [Internet]. 2017 [citado 06
Nov 2020]; 33(1): 154–162. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S0864-21252017000100014.
3. Chocarro E, Garaigordobil M. Bullying y cyberbullying: diferencias de sexo en víctimas,
agresores y observadores. Pensam Psicológico [Internet]. 2019 [citado 07 Nov 2020];
17(2): 57–71. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7210921.
4. Garaigordobil-Landazabal M, Martínez-Valderrey V, Machimbarrena J. Intervención en
el bullying y cyberbullying: Evaluación del caso Martín. Rev Psicol Clínica Con Niños
y Adolesc [Internet]. 2017 [citado 07 Nov 2020]; 4(1): 25–32. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/4771/477152555003.pdf.
5. Serna-Huesca O. Análisis documental sobre el bullying utilizando la cartografía concep-
tual desde la socioformación. Reli Rev Ciencias Soc y Humanidades [Internet]. 2020
[citado 12 Nov 2020]; 5(23): 155–162. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/
305104815.pdf.
6. Ramos-Noboa I, Larzabal-Fernández A, Moreta-Herrera R. Estructura factorial y fiabili-
dad del Cyberbullying Questionnaire (CBQ) y su complemento (CBQ-V) en adolescen-
tes ecuatorianos. Actual en Psicol [Internet]. 2020 [citado 16 Dic 2020]; 34(128): 35–50.
Disponible en: https://www.scielo.sa.cr/pdf/ap/v34n128/2215-3535-ap-34-128-35.pdf.
7. Larzabal A. Cyberbullying en estudiantes de bachillerato de Tungurahua (Ecuador):
Prevalencia por tipo de institución y género. ARANDU UTIC [Internet]. 2020 [citado 13
Dic 2020]; 7(1): 91–118. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
7330469.
8. Garaigordobil M. Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: Una revisión. Int J
Psychol Psychol Ther [Internet]. 2011 [citado 15 Dic 2020]; 11(2): 233–254. Disponible
en: https://www.redalyc.org/pdf/560/56019292003.pdf.
9. Tokunaga RS. Following you home from school: A critical review and synthesis of
research on cyberbullying victimization. Comput Human Behav [Internet]. 2010 [citado
16 Dic 2020]; 26(3): 277–287. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/
article/abs/pii/S074756320900185X.
10. Mollá-López L, Soto-Rubio A, Martínez-Rico G. Bullying e inteligencia emocional en
niños. Calid Vida Y Salud [Internet]. 2015 [citado 16 Dic 2020]; 8(2): 131–149. Disponi-
ble en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/article/view/253/200.
11. Larzabal-Fernández A, Ramos-Noboa MI, Hong-Hong AE. El cyberbullying y su
relación con el estrés percibido en estudiantes de bachillerato de la provincia de Tungu-
rahua. Ciencias Psicológicas [Internet]. 2019 [citado 18 Dic 2020]; 13(1): 134–149.
Disponible en: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212019000100150&
script=sci_arttext.
12. Gerenni F, Fridman L. El bullying y su vínculo con la personalidad, el rendimiento
académico y la autoestima de los adolescentes. Rev Investig en Psicol Soc [Internet].
2015 [citado 18 Dic 2020]; 1(3): 71–82. Disponible en: https://publicaciones.sociales.
uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/view/1479/1358.
13. Panesso K, Arango M. La autoestima, proceso humano. Psyconex [Internet]. 2017 [citado
20 Dic 2020]; 9(14): 1–14. Disponible en: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
index.php/Psyconex/article/viewFile/328507/20785325.
14. Hernández M, Belmonte L, Martínez M. Autoestima y ansiedad en los adolescentes.
ReiDoCrea [Internet]. 2018 [citado 20 Dic 2020]; 7(21): 269–278. Disponible en:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/54133/7-21.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
15. Massenzana F. Autoconcepto y autoestima: ¿sinónimos o constructos complementarios?
Rev Investig en Piscología Soc [Internet]. 2017 [citado 21 Dic 2020]; 3(1): 39–52.
Disponible en: https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/
view/2336/1984.
16. Pajuelo-Flores J. Acoso escolar y autoestima en estudiantes de secundaria [Tesis de
pregrado en Internet]. Nuevo Chimbote: Universidad César Vallejo; 2017 [citado 28 Dic
2020]. Disponible en: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/407/
pajuelo_fj.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
17. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. New Jersey: Princeton University
Press; 1965.
18. Vázquez-Morejón A, Jiménez-García R, Vázquez-Morejón R. Escala de autoestima de
Rosenberg: fiabilidad y validez en población clínica española. Apunt Psicol [Internet].
2004 [citado 28 Dic 2020]; 22(2): 247–255. Disponible en: https://idus.us.es/bitstream/
handle/11441/14009/file_1.pdf?sequence=1.
19. 
Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on
Aggression [Internet]. 2000 [citado 30 Dic 2020]; 26(2): 169-178. Disponible en:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:2%3C169::
AID-AB3%3E3.0.CO;2-A.
20. Garaigordobil M, Martínez-Valderrey V, Aliri J. Self-Esteem, Empathy and Aggressive
Behavior in Adolescent Victims of Bullying “Face-to-Face”. Eur J Investig Heal Psychol
Educ [Internet]. 2013 [citado 02 Ene 2021]; 3(1): 29–40. Disponible en: https://www.
mdpi.com/2254-9625/3/1/29.
21. Romero Reignier V, Prado Gascó VJ, Soto-Rubio A. La influencia del bullying en la
autoestima de los adolescentes. Calid Vida y Salud [Internet]. 2016 [citado 02 Ene
2021]; 9(1): 2–12. Disponible en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/
article/view/255.
22. Siguenza WG, Quezada E, Reyes ML. Autoestima en la adolescencia media y tardía.
Revista Espacios [Internet]. 2019 [citado 03 Ene 2021]; 40(15): 19-27. Disponible en:
http://www.revistaespacios.com/a19v40n15/a19v40n15p19.pdf.
23. Hinojosa-García L, García-García P, Jiménez-Martínez A, Gracia-Castillo G. Autoestima
y consumo de tabaco en adolescentes de secundaria. SANUS [Internet]. 2020 [citado 04
Ene 2021]; 14(1): 1-10. Disponible en: https://sanus.unison.mx/index.php/Sanus/article/
view/180/163.
24. Zurita-Ortega F, Castro-Sánchez M, Chacón Cuberos R. Análisis de la influencia de la
modalidad deportiva sobre la victimización en escolares de Primaria. ESHPA - Educa-
tion, Sport, Health and Physical Activity [Internet]. 2018 [citado 04 Ene 2021]; 2(1): 2-15.
Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ramon-Chacon-Cuberos/publication/
324451519_Analisis_de_la_influencia_de_la_modalidad_deportiva_sobre_la_victimizacion_
en_escolares_de_Primaria/links/5ace13054585154f3f42c642/Analisis-de-la-influencia-
de-la-modalidad-deportiva-sobre-la-victimizacion-en-escolares-de-Primaria.pdf.
25. Povedano A, Hendry LB, Ramos MJ, Varela R. Victimización escolar: clima familiar,
autoestima y satisfacción con la vida desde una perspectiva de género. Psychosocial
Intervention [Internet]. 2011 [citado 04 Ene 2021]; 20(1): 5-12. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1132055911700308.
Recibido: 3 de abril de 2021
Aceptado: 29 de julio de 2021
51
cc
BY
NC
ND
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Autoestima y factores de bullying en estudiantes de bachillerato de la provincia de Chimborazo
Self-esteem and bullying factors in high school students in the province of Chimborazo
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.06
Autores:
Carolina Alexandra Guijarro Orozco https://orcid.org/0000-0001-6662-2572
Aitor Larzabal Fernández https://orcid.org/0000-0001-6756-5768
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato-Ecuador
Autor de correspondencia: Carolina Alexandra Guijarro Orozco, Pontificia Universidad Cató-
lica del Ecuador, Dirección Postal: Av. Manuelita Sáenz, Ambato, Tungurahua, Ecuador, email:
carolina.a.guijarro@pucesa.edu.ec, teléfono:0996638324
RESUMEN
El objetivo principal de la presente investigación fue analizar la relación entre la autoestima,
concebida como la percepción de las cualidades y características contenidas en el propio auto-
concepto y los factores de victimización correspondientes al fenómeno del bullying. Para ello,
se contó con una muestra de 341 estudiantes de unidades educativas de la provincia de Chimbo-
razo, donde se analizaron los datos obtenidos de las baterías psicológicas aplicadas: Test de
autoestima de Rosenberg y la Escala de victimización en la escuela. La media de nivel del nivel
de autoestima es de 
los factores del bullying, el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la
relacional (= 15,48; DT= 4,90), seguido de la manifiesta verbal (= 8,14; DT= 2,32), y el
menos habitual la manifiesta física (= 4,88; DT= 1,14). Se encontró que la mayor parte de los
estudiantes presentan autoestima alta. Tanto en la victimización relacional, manifiesta física
como en la manifiesta verbal existieron diferencias con respecto al género. Finalmente, se obser-
vó relaciones significativas positivas y negativas entre la autoestima y los diferentes factores de
victimización.
Palabras clave: autoestima, bullying, victimización.
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze the relationship between self-esteem, concei-
ved as the perception of the qualities and characteristics contained in the self-concept itself, and
the victimization factors corresponding to the phenomenon of bullying. For this, a sample of 341
students from educational units in the province of Chimborazo was used. The data obtained from
the applied psychological batteries were analyzed: the Rosenberg Self-Esteem Test and the
School Victimization Scale. The mean level of the level of self-esteem is = 29.81, with a stan-

type of victimization among the sample has been relational ( = 15.48; SD = 4.90), followed by
verbal manifest ( = 8.14; DT = 2.32), and the least common is physical manifestation ( = 4.88;
DT = 1.14). It was found that most of the students have high self-esteem. There were differences
with respect to gender in relational victimization, physical and verbal manifest. Finally, signifi-
cant positive and negative relationships were observed between self-esteem and the different
victimization factors.
Keywords: Self-esteem, Bullying, Victimization.
INTRODUCCIÓN
El término bullying fue introducido por el psicólogo escandinavo Dan Olweus y se concibe
como la acción mediante la cual determinados sujetos buscan atacar la dignidad de un individuo
en función de provocar daño y temor.
(1)
El bullying ha sido categorizado en todo el mundo como
un fenómeno, en el cual se ve afectada la salud física, mental y psicológica del ser humano.
(2)
Se considera que existe bullying cuando una persona indefensa se ve acosada u hostigada por
uno o varios agresores que desean realizar daño intencional para satisfacer sus necesidades,
donde se observa una desigualdad de poder física, psicológica o social.
(3)
La conducta violenta
resulta muy frecuente y persiste a lo largo del tiempo, el dolor no solo se genera en el momento
del ataque sino de manera sostenida.
(4)
Sin embargo, el bullying se conforma como una proble-
mática multifactorial en las que se encuentran inmersos problemas familiares, educativos, socia-
les, culturales y cognitivos, que pueden presentarse de manera conjunta y que ocasionan violen-
cia de distintas maneras.
(5)
Estudios en Ecuador indican que este fenómeno se torna común en las
muestras analizadas.
(6,7)
Una revisión de la literatura manifiesta que el bullying se erige como una problemática actual de
gran preocupación social, con consecuencias muy diversas,
(8)
en muchos casos negativas.
(9)
Estu-
dios recientes encuentran relación con los sentimientos de inferioridad, depresión y desordenes
en el desenvolvimiento del sujeto
(10)
o el estrés percibido,
(11)
además indican que la autoestima se
ve disminuida por el acoso recibido por una o varias personas.
(12)
Por otro lado, la autoestima se refiere a la identificación de uno mismo, característica que se
construye mediante relaciones afectivas satisfechas, por lo cual progenitores o responsables del
cuidado de cada ser humano devienen entes ejecutores del afecto y reconocimiento, que aportan
en la constitución de una adecuada autoestima.
(13)
Generalmente la autoestima se encuentra
ligada al autoconcepto, ya sea por el ideal propio o por lo deseado por la sociedad.
(14)
La misma
se involucra mediante la percepción de la imagen conformada por autopercepciones de senti-
mientos y experiencias que se forjan y se obtienen a lo largo de la vida del ser humano.
(15)
Se podría suponer que el acoso recibido puede afectar a la autoestima, de hecho, existen estudios
que relacionan las dos variables, al obtener relaciones negativas, es decir, que a mayor violencia
menor es la autoestima, de ahí la importancia de generar en las personas una autovaloración que
ayudará a obtener herramientas necesarias para afrontar situaciones estresantes.
(16)
La presente
investigación tiene como objetivo analizar la relación que se establece entre la autoestima y los
factores correspondientes al bullying de los adolescentes pertenecientes a instituciones educati-
vas de la provincia de Chimborazo, en Ecuador.
MATERIAL Y MÉTODOS
En la presente investigación se parte de un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo correlacio-
nal, con corte transversal.
Participantes
341 adolescentes procedentes de unidades educativas fiscales y fiscomisionales de los cantones
Riobamba y Guano, provincia de Chimborazo, Ecuador; cuyas instituciones educativas, a través
de su Departamento de Consejería Estudiantil aplicaron los instrumentos correspondientes para
analizar la autoestima y bullying, como procedimiento de interés institucional y cuyos resulta-
dos fueron consultados por los investigadores.
Instrumentos
El test de autoestima de Rosenberg
(17)
en su adaptación española
(18)
permite medir dicha dimen-
sión. La prueba cuenta con 10 ítems en una escala que van desde Muy de acuerdo
(1)
hasta Muy
en desacuerdo
(4)
-
cia interna, posee un tiempo de aplicación de 7 a 12 minutos, la población a la que está dirigida
es a partir de los 11 años, cuenta con dos tipos de escalas: una de duración y otra de intensidad.
Los niveles que se evalúan son autoestima alta con una puntuación de 30 a 40 puntos, autoestima
media: 26 a 29 puntos y autoestima baja: menos de 25.
La escala de victimización en la escuela basada en Mynard y Joseph
(19)
posee 22 ítems, los 20
primeros describen situaciones de victimización directa e indirecta de los iguales, miden tres
factores: la victimización relacional que agrupa 10 ítems, la victimización manifiesta física
agrupa 4 ítems y la victimización manifiesta verbal 6 ítems. El literal 21 da a conocer si la perso-
na que contesta el cuestionario es agredida por una o varias personas, mientras que el número 22
permite saber la frecuencia con la que ocurren las situaciones descritas en el cuestionario. Posee
un rango de respuestas (1=nunca, 4=muchas veces).
Ambos instrumentos fueron validados por sus respectivos autores mediante la prueba de alfa de
Cronbach, cuyos valores en las diferentes dimensiones oscilaron entre 0,761 y 0,909.
(17-19)
Procedimiento
En un primer momento, se dialogó con las autoridades de las unidades educativas involucradas
en el estudio para darles a conocer la finalidad del proceso investigativo, con el propósito de
obtener los permisos para acceder a la información recolectada en su Departamento de Conseje-
ría Estudiantil y establecer una planificación de las actividades.
Posteriormente, los investigadores procedieron a la revisión de las historias clínicas de los alum-
nos y recolección de los datos, los que fueron organizados en una base de Microsoft Excel.
El procesamiento estadístico se realizó empleando el paquete estadístico IBM Statistical Packa-
ge for the Social Sciences (SPSS) versión 25.0, mediante pruebas descriptivas (análisis de
frecuencia y tendencia central) e inferenciales no paramétricas (Chi cuadrado y rho de Spear-
man), permitiendo caracterizar el fenómeno estudiado y determinar la correlación entre las
variables fundamentales investigadas.
Las consideraciones éticas que se pusieron en práctica estuvieron relacionadas con las normas y
principios que rigen la profesión, principalmente con el aporte de la confidencialidad de la iden-
tidad de los participantes y de los resultados, respetando los principios de no maleficencia, justi-
cia y autonomía; además, se contó con la aprobación de autoridades encargadas de las unidades
educativas involucradas en el proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En lo concerniente al nivel de autoestima, los resultados revelan una media de los valores de esta
variable de 
permitió apreciar que el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la relacio-
nal (
la manifiesta física (
Los datos correspondientes al análisis de los niveles de autoestima (tabla 1) reflejaron que, en los
valores de escala baja y alta, el género femenino presentó porcentajes mayores con respecto al mas-
culino; sin embargo, el nivel de autoestima media resultó más frecuente en los varones (43,8%).
Tabla 1. Nivel de autoestima según el género
La comparación de las cifras de las medias de las dimensiones pertenecientes a la escala de victi-
mización en la escuela atendiendo al género (tabla 2), permitió establecer que la relacional tuvo
mayor valor entre las mujeres (15,81), mientras que en la física y la verbal fue en los varones,
con valores de medias de 5,25 y 8,69 respectivamente. Estos resultados resultaron significativos
en el contexto estudiado con valores p<0,05.
Tabla 2. Victimización según el género
Con respecto al análisis de la relación del bullying con la autoestima se determinó la presencia de
una correlación significativa, moderada y negativa entre las diferentes dimensiones de victimiza-
ción y la autoestima. Los valores de rho de Spearman oscilaron entre -0,367 y -0,460 (tabla 3).
Tabla 3. Correlación entre la autoestima y los factores del bullying
DISCUSIÓN
El estudio determina los factores que generan gran influencia sobre la autoestima: victimización
relacional, victimización manifiesta física y victimización manifiesta verbal; de igual manera en
una investigación realizada por Garaigordobil et al.
(20)
se observa que la victimización vista de
forma global resulta un predictor de la autoestima.
Se puede identificar en la literatura que la autoestima deviene fundamental para el desarrollo
emocional de los seres humanos, en especial de niños y adolescentes, población que en ocasio-
nes se ve afectada por la práctica de bullying en ámbitos académicos. Por ende, la autoestima
disminuye cuando está presente la victimización relacional, manifiesta física y manifiesta
verbal. De la misma forma en el estudio realizado por Romero et al.
(21)
se evidencia que la auto-
estima se relaciona de manera negativa con la victimización vista de forma general (r= -0,25
p<0,01); en cambio, en esta investigación se pudo determinar que la victimización verbal mani-
fiesta presenta más relación (r=-0,460 p<0,01), seguida de la victimización relacional (r=-0,407
p<0,01).
Los resultados obtenidos en los niveles de autoestima confirman, en términos generales, que
tanto el género masculino como femenino presentan datos significativos en los niveles altos y
medios, características concomitantes con la investigación de Sigüenza, Quezada y Reyes,
(22)
donde tanto hombres como mujeres poseen un nivel de autoestima alta con un porcentaje del
50,97 % y un nivel medio del 30,52 %. En el mismo sentido, Hinojosa et al.
(23)
señalan que la
mayor parte de la muestra está conformada por adolescentes con autoestima alta (62,4 %).
De acuerdo con la comparación por género en los factores de victimización del bullying, los
resultados indican que existen diferencias significativas entre hombre y mujeres, datos similares
se presentan en la investigación de Zurita, Castro y Chacón
(24)
donde la victimización manifiesta
física presenta un p= 0,001; victimización manifiesta verbal p= 0,000 y victimización relacional
p= 0,000. De igual forma, Povedano et al.
(25)
exponen que la victimización física y verbal se
muestran diferentes en el género.
CONCLUSIONES
En el ambiente donde se desarrolló el estudio existió mayor exposición a presentar victimización
relacional en comparación con la victimización física, la menos frecuente. Con respecto a la
autoestima, el nivel medio tuvo mayor incidencia en el género masculino; mientras que, en el
femenino predominaron el bajo y el alto.
El análisis comparativo mostró que los factores correspondientes al bullying presentaron mani-
festaciones diferentes entre ambos géneros. Las dimensiones relativas a la victimización relacio-
nal, manifiesta física y manifiesta verbal inherentes a la práctica del bullying en los adolescentes
participantes se relacionaron estadísticamente significativa con la autoestima.
Conflicto de intereses: los autores declaran que no existe.
Declaración de contribución:
Los investigadores participaron de manera activa en la búsqueda de información relevante al
tema, redacción científica, procesamiento de datos, resultados, discusión y conclusiones del
artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Olweus D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 2da ed. Madrid: Ediciones
Morata; 2004.
2. Lugones-Botell M, Ramírez-Bermúdez M. Bullying: Aspectos históricos, culturales y
sus consecuencias para la salud. Rev Cuba Med Gen Integr [Internet]. 2017 [citado 06
Nov 2020]; 33(1): 154–162. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S0864-21252017000100014.
3. Chocarro E, Garaigordobil M. Bullying y cyberbullying: diferencias de sexo en víctimas,
agresores y observadores. Pensam Psicológico [Internet]. 2019 [citado 07 Nov 2020];
17(2): 57–71. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7210921.
4. Garaigordobil-Landazabal M, Martínez-Valderrey V, Machimbarrena J. Intervención en
el bullying y cyberbullying: Evaluación del caso Martín. Rev Psicol Clínica Con Niños
y Adolesc [Internet]. 2017 [citado 07 Nov 2020]; 4(1): 25–32. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/4771/477152555003.pdf.
5. Serna-Huesca O. Análisis documental sobre el bullying utilizando la cartografía concep-
tual desde la socioformación. Reli Rev Ciencias Soc y Humanidades [Internet]. 2020
[citado 12 Nov 2020]; 5(23): 155–162. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/
305104815.pdf.
6. Ramos-Noboa I, Larzabal-Fernández A, Moreta-Herrera R. Estructura factorial y fiabili-
dad del Cyberbullying Questionnaire (CBQ) y su complemento (CBQ-V) en adolescen-
tes ecuatorianos. Actual en Psicol [Internet]. 2020 [citado 16 Dic 2020]; 34(128): 35–50.
Disponible en: https://www.scielo.sa.cr/pdf/ap/v34n128/2215-3535-ap-34-128-35.pdf.
7. Larzabal A. Cyberbullying en estudiantes de bachillerato de Tungurahua (Ecuador):
Prevalencia por tipo de institución y género. ARANDU UTIC [Internet]. 2020 [citado 13
Dic 2020]; 7(1): 91–118. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
7330469.
8. Garaigordobil M. Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: Una revisión. Int J
Psychol Psychol Ther [Internet]. 2011 [citado 15 Dic 2020]; 11(2): 233–254. Disponible
en: https://www.redalyc.org/pdf/560/56019292003.pdf.
9. Tokunaga RS. Following you home from school: A critical review and synthesis of
research on cyberbullying victimization. Comput Human Behav [Internet]. 2010 [citado
16 Dic 2020]; 26(3): 277–287. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/
article/abs/pii/S074756320900185X.
10. Mollá-López L, Soto-Rubio A, Martínez-Rico G. Bullying e inteligencia emocional en
niños. Calid Vida Y Salud [Internet]. 2015 [citado 16 Dic 2020]; 8(2): 131–149. Disponi-
ble en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/article/view/253/200.
11. Larzabal-Fernández A, Ramos-Noboa MI, Hong-Hong AE. El cyberbullying y su
relación con el estrés percibido en estudiantes de bachillerato de la provincia de Tungu-
rahua. Ciencias Psicológicas [Internet]. 2019 [citado 18 Dic 2020]; 13(1): 134–149.
Disponible en: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212019000100150&
script=sci_arttext.
12. Gerenni F, Fridman L. El bullying y su vínculo con la personalidad, el rendimiento
académico y la autoestima de los adolescentes. Rev Investig en Psicol Soc [Internet].
2015 [citado 18 Dic 2020]; 1(3): 71–82. Disponible en: https://publicaciones.sociales.
uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/view/1479/1358.
13. Panesso K, Arango M. La autoestima, proceso humano. Psyconex [Internet]. 2017 [citado
20 Dic 2020]; 9(14): 1–14. Disponible en: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
index.php/Psyconex/article/viewFile/328507/20785325.
14. Hernández M, Belmonte L, Martínez M. Autoestima y ansiedad en los adolescentes.
ReiDoCrea [Internet]. 2018 [citado 20 Dic 2020]; 7(21): 269–278. Disponible en:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/54133/7-21.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
15. Massenzana F. Autoconcepto y autoestima: ¿sinónimos o constructos complementarios?
Rev Investig en Piscología Soc [Internet]. 2017 [citado 21 Dic 2020]; 3(1): 39–52.
Disponible en: https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/
view/2336/1984.
16. Pajuelo-Flores J. Acoso escolar y autoestima en estudiantes de secundaria [Tesis de
pregrado en Internet]. Nuevo Chimbote: Universidad César Vallejo; 2017 [citado 28 Dic
2020]. Disponible en: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/407/
pajuelo_fj.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
17. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. New Jersey: Princeton University
Press; 1965.
18. Vázquez-Morejón A, Jiménez-García R, Vázquez-Morejón R. Escala de autoestima de
Rosenberg: fiabilidad y validez en población clínica española. Apunt Psicol [Internet].
2004 [citado 28 Dic 2020]; 22(2): 247–255. Disponible en: https://idus.us.es/bitstream/
handle/11441/14009/file_1.pdf?sequence=1.
19. 
Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on
Aggression [Internet]. 2000 [citado 30 Dic 2020]; 26(2): 169-178. Disponible en:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:2%3C169::
AID-AB3%3E3.0.CO;2-A.
20. Garaigordobil M, Martínez-Valderrey V, Aliri J. Self-Esteem, Empathy and Aggressive
Behavior in Adolescent Victims of Bullying “Face-to-Face”. Eur J Investig Heal Psychol
Educ [Internet]. 2013 [citado 02 Ene 2021]; 3(1): 29–40. Disponible en: https://www.
mdpi.com/2254-9625/3/1/29.
21. Romero Reignier V, Prado Gascó VJ, Soto-Rubio A. La influencia del bullying en la
autoestima de los adolescentes. Calid Vida y Salud [Internet]. 2016 [citado 02 Ene
2021]; 9(1): 2–12. Disponible en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/
article/view/255.
22. Siguenza WG, Quezada E, Reyes ML. Autoestima en la adolescencia media y tardía.
Revista Espacios [Internet]. 2019 [citado 03 Ene 2021]; 40(15): 19-27. Disponible en:
http://www.revistaespacios.com/a19v40n15/a19v40n15p19.pdf.
23. Hinojosa-García L, García-García P, Jiménez-Martínez A, Gracia-Castillo G. Autoestima
y consumo de tabaco en adolescentes de secundaria. SANUS [Internet]. 2020 [citado 04
Ene 2021]; 14(1): 1-10. Disponible en: https://sanus.unison.mx/index.php/Sanus/article/
view/180/163.
24. Zurita-Ortega F, Castro-Sánchez M, Chacón Cuberos R. Análisis de la influencia de la
modalidad deportiva sobre la victimización en escolares de Primaria. ESHPA - Educa-
tion, Sport, Health and Physical Activity [Internet]. 2018 [citado 04 Ene 2021]; 2(1): 2-15.
Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ramon-Chacon-Cuberos/publication/
324451519_Analisis_de_la_influencia_de_la_modalidad_deportiva_sobre_la_victimizacion_
en_escolares_de_Primaria/links/5ace13054585154f3f42c642/Analisis-de-la-influencia-
de-la-modalidad-deportiva-sobre-la-victimizacion-en-escolares-de-Primaria.pdf.
25. Povedano A, Hendry LB, Ramos MJ, Varela R. Victimización escolar: clima familiar,
autoestima y satisfacción con la vida desde una perspectiva de género. Psychosocial
Intervention [Internet]. 2011 [citado 04 Ene 2021]; 20(1): 5-12. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1132055911700308.
Recibido: 3 de abril de 2021
Aceptado: 29 de julio de 2021
52
cc
BY
NC
ND
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Autoestima y factores de bullying en estudiantes de bachillerato de la provincia de Chimborazo
Self-esteem and bullying factors in high school students in the province of Chimborazo
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.06
Autores:
Carolina Alexandra Guijarro Orozco https://orcid.org/0000-0001-6662-2572
Aitor Larzabal Fernández https://orcid.org/0000-0001-6756-5768
Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Ambato-Ecuador
Autor de correspondencia: Carolina Alexandra Guijarro Orozco, Pontificia Universidad Cató-
lica del Ecuador, Dirección Postal: Av. Manuelita Sáenz, Ambato, Tungurahua, Ecuador, email:
carolina.a.guijarro@pucesa.edu.ec, teléfono:0996638324
RESUMEN
El objetivo principal de la presente investigación fue analizar la relación entre la autoestima,
concebida como la percepción de las cualidades y características contenidas en el propio auto-
concepto y los factores de victimización correspondientes al fenómeno del bullying. Para ello,
se contó con una muestra de 341 estudiantes de unidades educativas de la provincia de Chimbo-
razo, donde se analizaron los datos obtenidos de las baterías psicológicas aplicadas: Test de
autoestima de Rosenberg y la Escala de victimización en la escuela. La media de nivel del nivel
de autoestima es de 
los factores del bullying, el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la
relacional (= 15,48; DT= 4,90), seguido de la manifiesta verbal (= 8,14; DT= 2,32), y el
menos habitual la manifiesta física (= 4,88; DT= 1,14). Se encontró que la mayor parte de los
estudiantes presentan autoestima alta. Tanto en la victimización relacional, manifiesta física
como en la manifiesta verbal existieron diferencias con respecto al género. Finalmente, se obser-
vó relaciones significativas positivas y negativas entre la autoestima y los diferentes factores de
victimización.
Palabras clave: autoestima, bullying, victimización.
ABSTRACT
The main objective of this research was to analyze the relationship between self-esteem, concei-
ved as the perception of the qualities and characteristics contained in the self-concept itself, and
the victimization factors corresponding to the phenomenon of bullying. For this, a sample of 341
students from educational units in the province of Chimborazo was used. The data obtained from
the applied psychological batteries were analyzed: the Rosenberg Self-Esteem Test and the
School Victimization Scale. The mean level of the level of self-esteem is = 29.81, with a stan-

type of victimization among the sample has been relational ( = 15.48; SD = 4.90), followed by
verbal manifest ( = 8.14; DT = 2.32), and the least common is physical manifestation ( = 4.88;
DT = 1.14). It was found that most of the students have high self-esteem. There were differences
with respect to gender in relational victimization, physical and verbal manifest. Finally, signifi-
cant positive and negative relationships were observed between self-esteem and the different
victimization factors.
Keywords: Self-esteem, Bullying, Victimization.
INTRODUCCIÓN
El término bullying fue introducido por el psicólogo escandinavo Dan Olweus y se concibe
como la acción mediante la cual determinados sujetos buscan atacar la dignidad de un individuo
en función de provocar daño y temor.
(1)
El bullying ha sido categorizado en todo el mundo como
un fenómeno, en el cual se ve afectada la salud física, mental y psicológica del ser humano.
(2)
Se considera que existe bullying cuando una persona indefensa se ve acosada u hostigada por
uno o varios agresores que desean realizar daño intencional para satisfacer sus necesidades,
donde se observa una desigualdad de poder física, psicológica o social.
(3)
La conducta violenta
resulta muy frecuente y persiste a lo largo del tiempo, el dolor no solo se genera en el momento
del ataque sino de manera sostenida.
(4)
Sin embargo, el bullying se conforma como una proble-
mática multifactorial en las que se encuentran inmersos problemas familiares, educativos, socia-
les, culturales y cognitivos, que pueden presentarse de manera conjunta y que ocasionan violen-
cia de distintas maneras.
(5)
Estudios en Ecuador indican que este fenómeno se torna común en las
muestras analizadas.
(6,7)
Una revisión de la literatura manifiesta que el bullying se erige como una problemática actual de
gran preocupación social, con consecuencias muy diversas,
(8)
en muchos casos negativas.
(9)
Estu-
dios recientes encuentran relación con los sentimientos de inferioridad, depresión y desordenes
en el desenvolvimiento del sujeto
(10)
o el estrés percibido,
(11)
además indican que la autoestima se
ve disminuida por el acoso recibido por una o varias personas.
(12)
Por otro lado, la autoestima se refiere a la identificación de uno mismo, característica que se
construye mediante relaciones afectivas satisfechas, por lo cual progenitores o responsables del
cuidado de cada ser humano devienen entes ejecutores del afecto y reconocimiento, que aportan
en la constitución de una adecuada autoestima.
(13)
Generalmente la autoestima se encuentra
ligada al autoconcepto, ya sea por el ideal propio o por lo deseado por la sociedad.
(14)
La misma
se involucra mediante la percepción de la imagen conformada por autopercepciones de senti-
mientos y experiencias que se forjan y se obtienen a lo largo de la vida del ser humano.
(15)
Se podría suponer que el acoso recibido puede afectar a la autoestima, de hecho, existen estudios
que relacionan las dos variables, al obtener relaciones negativas, es decir, que a mayor violencia
menor es la autoestima, de ahí la importancia de generar en las personas una autovaloración que
ayudará a obtener herramientas necesarias para afrontar situaciones estresantes.
(16)
La presente
investigación tiene como objetivo analizar la relación que se establece entre la autoestima y los
factores correspondientes al bullying de los adolescentes pertenecientes a instituciones educati-
vas de la provincia de Chimborazo, en Ecuador.
MATERIAL Y MÉTODOS
En la presente investigación se parte de un enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo correlacio-
nal, con corte transversal.
Participantes
341 adolescentes procedentes de unidades educativas fiscales y fiscomisionales de los cantones
Riobamba y Guano, provincia de Chimborazo, Ecuador; cuyas instituciones educativas, a través
de su Departamento de Consejería Estudiantil aplicaron los instrumentos correspondientes para
analizar la autoestima y bullying, como procedimiento de interés institucional y cuyos resulta-
dos fueron consultados por los investigadores.
Instrumentos
El test de autoestima de Rosenberg
(17)
en su adaptación española
(18)
permite medir dicha dimen-
sión. La prueba cuenta con 10 ítems en una escala que van desde Muy de acuerdo
(1)
hasta Muy
en desacuerdo
(4)
-
cia interna, posee un tiempo de aplicación de 7 a 12 minutos, la población a la que está dirigida
es a partir de los 11 años, cuenta con dos tipos de escalas: una de duración y otra de intensidad.
Los niveles que se evalúan son autoestima alta con una puntuación de 30 a 40 puntos, autoestima
media: 26 a 29 puntos y autoestima baja: menos de 25.
La escala de victimización en la escuela basada en Mynard y Joseph
(19)
posee 22 ítems, los 20
primeros describen situaciones de victimización directa e indirecta de los iguales, miden tres
factores: la victimización relacional que agrupa 10 ítems, la victimización manifiesta física
agrupa 4 ítems y la victimización manifiesta verbal 6 ítems. El literal 21 da a conocer si la perso-
na que contesta el cuestionario es agredida por una o varias personas, mientras que el número 22
permite saber la frecuencia con la que ocurren las situaciones descritas en el cuestionario. Posee
un rango de respuestas (1=nunca, 4=muchas veces).
Ambos instrumentos fueron validados por sus respectivos autores mediante la prueba de alfa de
Cronbach, cuyos valores en las diferentes dimensiones oscilaron entre 0,761 y 0,909.
(17-19)
Procedimiento
En un primer momento, se dialogó con las autoridades de las unidades educativas involucradas
en el estudio para darles a conocer la finalidad del proceso investigativo, con el propósito de
obtener los permisos para acceder a la información recolectada en su Departamento de Conseje-
ría Estudiantil y establecer una planificación de las actividades.
Posteriormente, los investigadores procedieron a la revisión de las historias clínicas de los alum-
nos y recolección de los datos, los que fueron organizados en una base de Microsoft Excel.
El procesamiento estadístico se realizó empleando el paquete estadístico IBM Statistical Packa-
ge for the Social Sciences (SPSS) versión 25.0, mediante pruebas descriptivas (análisis de
frecuencia y tendencia central) e inferenciales no paramétricas (Chi cuadrado y rho de Spear-
man), permitiendo caracterizar el fenómeno estudiado y determinar la correlación entre las
variables fundamentales investigadas.
Las consideraciones éticas que se pusieron en práctica estuvieron relacionadas con las normas y
principios que rigen la profesión, principalmente con el aporte de la confidencialidad de la iden-
tidad de los participantes y de los resultados, respetando los principios de no maleficencia, justi-
cia y autonomía; además, se contó con la aprobación de autoridades encargadas de las unidades
educativas involucradas en el proceso.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En lo concerniente al nivel de autoestima, los resultados revelan una media de los valores de esta
variable de 
permitió apreciar que el tipo de victimización más frecuente entre la muestra ha sido la relacio-
nal (
la manifiesta física (
Los datos correspondientes al análisis de los niveles de autoestima (tabla 1) reflejaron que, en los
valores de escala baja y alta, el género femenino presentó porcentajes mayores con respecto al mas-
culino; sin embargo, el nivel de autoestima media resultó más frecuente en los varones (43,8%).
Tabla 1. Nivel de autoestima según el género
La comparación de las cifras de las medias de las dimensiones pertenecientes a la escala de victi-
mización en la escuela atendiendo al género (tabla 2), permitió establecer que la relacional tuvo
mayor valor entre las mujeres (15,81), mientras que en la física y la verbal fue en los varones,
con valores de medias de 5,25 y 8,69 respectivamente. Estos resultados resultaron significativos
en el contexto estudiado con valores p<0,05.
Tabla 2. Victimización según el género
Con respecto al análisis de la relación del bullying con la autoestima se determinó la presencia de
una correlación significativa, moderada y negativa entre las diferentes dimensiones de victimiza-
ción y la autoestima. Los valores de rho de Spearman oscilaron entre -0,367 y -0,460 (tabla 3).
Tabla 3. Correlación entre la autoestima y los factores del bullying
DISCUSIÓN
El estudio determina los factores que generan gran influencia sobre la autoestima: victimización
relacional, victimización manifiesta física y victimización manifiesta verbal; de igual manera en
una investigación realizada por Garaigordobil et al.
(20)
se observa que la victimización vista de
forma global resulta un predictor de la autoestima.
Se puede identificar en la literatura que la autoestima deviene fundamental para el desarrollo
emocional de los seres humanos, en especial de niños y adolescentes, población que en ocasio-
nes se ve afectada por la práctica de bullying en ámbitos académicos. Por ende, la autoestima
disminuye cuando está presente la victimización relacional, manifiesta física y manifiesta
verbal. De la misma forma en el estudio realizado por Romero et al.
(21)
se evidencia que la auto-
estima se relaciona de manera negativa con la victimización vista de forma general (r= -0,25
p<0,01); en cambio, en esta investigación se pudo determinar que la victimización verbal mani-
fiesta presenta más relación (r=-0,460 p<0,01), seguida de la victimización relacional (r=-0,407
p<0,01).
Los resultados obtenidos en los niveles de autoestima confirman, en términos generales, que
tanto el género masculino como femenino presentan datos significativos en los niveles altos y
medios, características concomitantes con la investigación de Sigüenza, Quezada y Reyes,
(22)
donde tanto hombres como mujeres poseen un nivel de autoestima alta con un porcentaje del
50,97 % y un nivel medio del 30,52 %. En el mismo sentido, Hinojosa et al.
(23)
señalan que la
mayor parte de la muestra está conformada por adolescentes con autoestima alta (62,4 %).
De acuerdo con la comparación por género en los factores de victimización del bullying, los
resultados indican que existen diferencias significativas entre hombre y mujeres, datos similares
se presentan en la investigación de Zurita, Castro y Chacón
(24)
donde la victimización manifiesta
física presenta un p= 0,001; victimización manifiesta verbal p= 0,000 y victimización relacional
p= 0,000. De igual forma, Povedano et al.
(25)
exponen que la victimización física y verbal se
muestran diferentes en el género.
CONCLUSIONES
En el ambiente donde se desarrolló el estudio existió mayor exposición a presentar victimización
relacional en comparación con la victimización física, la menos frecuente. Con respecto a la
autoestima, el nivel medio tuvo mayor incidencia en el género masculino; mientras que, en el
femenino predominaron el bajo y el alto.
El análisis comparativo mostró que los factores correspondientes al bullying presentaron mani-
festaciones diferentes entre ambos géneros. Las dimensiones relativas a la victimización relacio-
nal, manifiesta física y manifiesta verbal inherentes a la práctica del bullying en los adolescentes
participantes se relacionaron estadísticamente significativa con la autoestima.
Conflicto de intereses: los autores declaran que no existe.
Declaración de contribución:
Los investigadores participaron de manera activa en la búsqueda de información relevante al
tema, redacción científica, procesamiento de datos, resultados, discusión y conclusiones del
artículo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Olweus D. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. 2da ed. Madrid: Ediciones
Morata; 2004.
2. Lugones-Botell M, Ramírez-Bermúdez M. Bullying: Aspectos históricos, culturales y
sus consecuencias para la salud. Rev Cuba Med Gen Integr [Internet]. 2017 [citado 06
Nov 2020]; 33(1): 154–162. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext
&pid=S0864-21252017000100014.
3. Chocarro E, Garaigordobil M. Bullying y cyberbullying: diferencias de sexo en víctimas,
agresores y observadores. Pensam Psicológico [Internet]. 2019 [citado 07 Nov 2020];
17(2): 57–71. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7210921.
4. Garaigordobil-Landazabal M, Martínez-Valderrey V, Machimbarrena J. Intervención en
el bullying y cyberbullying: Evaluación del caso Martín. Rev Psicol Clínica Con Niños
y Adolesc [Internet]. 2017 [citado 07 Nov 2020]; 4(1): 25–32. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/4771/477152555003.pdf.
5. Serna-Huesca O. Análisis documental sobre el bullying utilizando la cartografía concep-
tual desde la socioformación. Reli Rev Ciencias Soc y Humanidades [Internet]. 2020
[citado 12 Nov 2020]; 5(23): 155–162. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/
305104815.pdf.
6. Ramos-Noboa I, Larzabal-Fernández A, Moreta-Herrera R. Estructura factorial y fiabili-
dad del Cyberbullying Questionnaire (CBQ) y su complemento (CBQ-V) en adolescen-
tes ecuatorianos. Actual en Psicol [Internet]. 2020 [citado 16 Dic 2020]; 34(128): 35–50.
Disponible en: https://www.scielo.sa.cr/pdf/ap/v34n128/2215-3535-ap-34-128-35.pdf.
7. Larzabal A. Cyberbullying en estudiantes de bachillerato de Tungurahua (Ecuador):
Prevalencia por tipo de institución y género. ARANDU UTIC [Internet]. 2020 [citado 13
Dic 2020]; 7(1): 91–118. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=
7330469.
8. Garaigordobil M. Prevalencia y consecuencias del cyberbullying: Una revisión. Int J
Psychol Psychol Ther [Internet]. 2011 [citado 15 Dic 2020]; 11(2): 233–254. Disponible
en: https://www.redalyc.org/pdf/560/56019292003.pdf.
9. Tokunaga RS. Following you home from school: A critical review and synthesis of
research on cyberbullying victimization. Comput Human Behav [Internet]. 2010 [citado
16 Dic 2020]; 26(3): 277–287. Disponible en: https://www.sciencedirect.com/science/
article/abs/pii/S074756320900185X.
10. Mollá-López L, Soto-Rubio A, Martínez-Rico G. Bullying e inteligencia emocional en
niños. Calid Vida Y Salud [Internet]. 2015 [citado 16 Dic 2020]; 8(2): 131–149. Disponi-
ble en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/article/view/253/200.
11. Larzabal-Fernández A, Ramos-Noboa MI, Hong-Hong AE. El cyberbullying y su
relación con el estrés percibido en estudiantes de bachillerato de la provincia de Tungu-
rahua. Ciencias Psicológicas [Internet]. 2019 [citado 18 Dic 2020]; 13(1): 134–149.
Disponible en: http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?pid=S1688-42212019000100150&
script=sci_arttext.
12. Gerenni F, Fridman L. El bullying y su vínculo con la personalidad, el rendimiento
académico y la autoestima de los adolescentes. Rev Investig en Psicol Soc [Internet].
2015 [citado 18 Dic 2020]; 1(3): 71–82. Disponible en: https://publicaciones.sociales.
uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/view/1479/1358.
13. Panesso K, Arango M. La autoestima, proceso humano. Psyconex [Internet]. 2017 [citado
20 Dic 2020]; 9(14): 1–14. Disponible en: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/
index.php/Psyconex/article/viewFile/328507/20785325.
14. Hernández M, Belmonte L, Martínez M. Autoestima y ansiedad en los adolescentes.
ReiDoCrea [Internet]. 2018 [citado 20 Dic 2020]; 7(21): 269–278. Disponible en:
https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/54133/7-21.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
15. Massenzana F. Autoconcepto y autoestima: ¿sinónimos o constructos complementarios?
Rev Investig en Piscología Soc [Internet]. 2017 [citado 21 Dic 2020]; 3(1): 39–52.
Disponible en: https://publicaciones.sociales.uba.ar/index.php/psicologiasocial/article/
view/2336/1984.
16. Pajuelo-Flores J. Acoso escolar y autoestima en estudiantes de secundaria [Tesis de
pregrado en Internet]. Nuevo Chimbote: Universidad César Vallejo; 2017 [citado 28 Dic
2020]. Disponible en: https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/407/
pajuelo_fj.pdf?sequence=1&isAllowed=y.
17. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-Image. New Jersey: Princeton University
Press; 1965.
18. Vázquez-Morejón A, Jiménez-García R, Vázquez-Morejón R. Escala de autoestima de
Rosenberg: fiabilidad y validez en población clínica española. Apunt Psicol [Internet].
2004 [citado 28 Dic 2020]; 22(2): 247–255. Disponible en: https://idus.us.es/bitstream/
handle/11441/14009/file_1.pdf?sequence=1.
19. 
Aggressive Behavior: Official Journal of the International Society for Research on
Aggression [Internet]. 2000 [citado 30 Dic 2020]; 26(2): 169-178. Disponible en:
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/(SICI)1098-2337(2000)26:2%3C169::
AID-AB3%3E3.0.CO;2-A.
20. Garaigordobil M, Martínez-Valderrey V, Aliri J. Self-Esteem, Empathy and Aggressive
Behavior in Adolescent Victims of Bullying “Face-to-Face”. Eur J Investig Heal Psychol
Educ [Internet]. 2013 [citado 02 Ene 2021]; 3(1): 29–40. Disponible en: https://www.
mdpi.com/2254-9625/3/1/29.
21. Romero Reignier V, Prado Gascó VJ, Soto-Rubio A. La influencia del bullying en la
autoestima de los adolescentes. Calid Vida y Salud [Internet]. 2016 [citado 02 Ene
2021]; 9(1): 2–12. Disponible en: http://revistacdvs.uflo.edu.ar/index.php/CdVUFLO/
article/view/255.
22. Siguenza WG, Quezada E, Reyes ML. Autoestima en la adolescencia media y tardía.
Revista Espacios [Internet]. 2019 [citado 03 Ene 2021]; 40(15): 19-27. Disponible en:
http://www.revistaespacios.com/a19v40n15/a19v40n15p19.pdf.
23. Hinojosa-García L, García-García P, Jiménez-Martínez A, Gracia-Castillo G. Autoestima
y consumo de tabaco en adolescentes de secundaria. SANUS [Internet]. 2020 [citado 04
Ene 2021]; 14(1): 1-10. Disponible en: https://sanus.unison.mx/index.php/Sanus/article/
view/180/163.
24. Zurita-Ortega F, Castro-Sánchez M, Chacón Cuberos R. Análisis de la influencia de la
modalidad deportiva sobre la victimización en escolares de Primaria. ESHPA - Educa-
tion, Sport, Health and Physical Activity [Internet]. 2018 [citado 04 Ene 2021]; 2(1): 2-15.
Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/Ramon-Chacon-Cuberos/publication/
324451519_Analisis_de_la_influencia_de_la_modalidad_deportiva_sobre_la_victimizacion_
en_escolares_de_Primaria/links/5ace13054585154f3f42c642/Analisis-de-la-influencia-
de-la-modalidad-deportiva-sobre-la-victimizacion-en-escolares-de-Primaria.pdf.
25. Povedano A, Hendry LB, Ramos MJ, Varela R. Victimización escolar: clima familiar,
autoestima y satisfacción con la vida desde una perspectiva de género. Psychosocial
Intervention [Internet]. 2011 [citado 04 Ene 2021]; 20(1): 5-12. Disponible en:
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1132055911700308.
Recibido: 3 de abril de 2021
Aceptado: 29 de julio de 2021
53
cc
BY
NC
ND