REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
REE Volumen 15(3) Riobamba sep. - dic. 2021
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ISSN-impreso 1390-7581
ISSN-digital 2661-6742
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
Procrastinación académica y su relación con la ansiedad
Academic procrastination and its relationship with anxiety
https://doi.org/10.37135/ee.04.12.03
Autores:
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez1 - https://orcid.org/0000-0003-2274-5145
Mayra Lucía Rodríguez Pérez1 - https://orcid.org/0000-0003-0383-998X
1Universidad Técnica de Ambato, Ambato – Ecuador.
Autor de correspondencia:
Mayra Lucía Rodríguez Pérez. Carrera de Psicología Clínica. Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Técnica de Ambato. Dirección postal: Calle Colombia 02-11 y el Salvador, Ambato
180105. Ambato. Ecuador. Email: ml.rodriguez@uta.edu.ec. Teléfono: 0984207712
RESUMEN
La procrastinación académica es una problemática que afecta a estudiantes universitarios. La
investigación tuvo como objetivo establecer la relación entre la procrastinación académica y la
ansiedad en estudiantes de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato, Tungura-
hua – Ecuador, durante el período abril – agosto 2020; mediante un estudio de enfoque cuantita-
tivo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte transversal, en una muestra constituida
por 50 futuros profesionales; en los que se aplicó la Escala de Procrastinación Académica de
Busko y la de valoración para la Ansiedad de Hamilton. En ambas dimensiones de la PA predo-
minó el nivel promedio: 52% en postergación de actividades y 48% en autorregulación académi-
ca. Prevaleció el nivel leve de ansiedad (54%), existiendo diferencias significativas según el
sexo (p=0,012), en las mujeres el nivel grave tuvo mayor incidencia en comparación con los
hombres. Se hallaron diferencias significativas entre las medias de las dos dimensiones de
procrastinación académica en respecto al semestre, observando que la postergación de activida-
des fue mayor en noveno; mientras que, el estado de autorregulación fue mejor en los participan-
tes de primero. La correlación resultó estadísticamente significativa entre postergación de activi-
dades y ansiedad.
Palabras clave: procrastinación, ansiedad, estudiantes.
ABSTRACT
Academic procrastination (AP) is a problem that affects university students. The objective of the
research was to establish the relationship between academic procrastination and anxiety in
Clinical Psychology students at the Technical University of Ambato, Tungurahua - Ecuador,
during the period April - August 2020. A study with a quantitative approach, descriptive and
correlational scope, and cross-sectional was conducted. A sample of 50 future professionals was
considered; in which the Busko Academic Procrastination Scale and the Hamilton Anxiety
Assessment Scale were applied. In both dimensions of the AP, the average level prevailed: 52%
in postponement of activities and 48% in academic self-regulation. The mild level of anxiety
prevailed (54%), with significant differences according to sex (p = 0.012), in women the severe
level had a higher incidence compared to men. Significant differences were found between the
means of the two dimensions of academic procrastination with respect to the semester, obser-
ving that the postponement of activities was greater in the ninth, while the state of self-regula-
tion was better in the first-year participants. The correlation was statistically significant between
postponement of activities and anxiety.
Keywords: Procrastination, Anxiety, Students.
INTRODUCCIÓN
La procrastinación es una tendencia irracional que desarrollan ciertos individuos a aplazar o
retrasar el comienzo del cumplimiento de una tarea por un periodo indeterminado de tiempo.
(1)
Comúnmente, esa conducta se genera como protección ante situaciones que considera inacepta-
bles y/o amenazadoras.
(2)
Esta entidad psicológica suele presentarse en el contexto de la formación universitaria debido a
los retos y dificultades que les plantea la educación superior contemporánea, unido a la situación
de emergencia sanitaria por Covid-19 desde inicios de 2020. Los estudiantes pueden mostrarse
susceptibles a la frustración, afectando su desempeño y rendimiento académico de manera
inusual.
La procrastinación académica (PA) se relaciona con la conducta intencionada del estudiante de
postergar actividades dentro del ámbito educativo, caracterizándose por un comportamiento
disfuncional expresado como falta de: puntualidad, respuesta oportuna, cumplimiento de los
plazos, capacidad de discrepancia, concentración en las actividades del estudio.
(3)
En general, se evidencia que la PA se manifiesta con bastante intensidad hasta en el 70% de los
estudiantes universitarios, atribuido a diferentes causas como el miedo al fracaso o por sentir
aversión hacia determinadas tareas asignadas.
(4,5)
La PA debe ser contrarrestada con la autorregulación académica, la que constituye un elemento
clave en el éxito académico que permite al estudiante ser capaz de regular eficientemente su
proceso de aprendizaje mediante la fijación de metas y la planificación del tiempo, partiendo del
autoconocimiento de las capacidades propias.
(6)
La autorregulación académica constituye un eje principal de la acción educativa contemporánea,
pues el estudiante universitario se propone objetivos y toma una conducta activa para alcanzar-
los y lograr la adquisición de habilidades y destrezas que garanticen su futuro desempeño profe-
sional.
(7)
Otro concepto relacionado es la ansiedad, esta constituye una sensación subjetiva displacentera
acompañada de tensión y malestar físico y mental, la que se manifiesta frente a situaciones que
la persona valora como amenazantes.
(8)
La Organización Mundial de la Salud (OMS) estableció que la depresión y ansiedad son los
trastornos mentales más frecuentes en la atención hospitalaria. Las cifras relacionadas con estos
diagnósticos mostraron un incremento de 50% aproximadamente. En 1990, se reportaron 416
millones de casos, mientras que en 2013, ese número se elevó a 615 millones.
(9)
En 2015, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) estimó que el 3,6% de la población
mundial presentaba ansiedad, con mayor prevalencia en mujeres (4,6%) con respecto a los hom-
bres (2,6%).
(10)
En América Latina y el Caribe resultó el segundo trastorno mental más frecuente,
con un 3,4%.
(11)
La OPS ubica a Ecuador dentro de los diez primeros países de América con mayor número de
diagnósticos de trastornos de ansiedad entre su población.
(12)
El Ministerio de Salud Pública, en
su Plan Estratégico Nacional de Salud Mental durante el período 2015 – 2017, estimó que el
20% de los adolescentes ecuatorianos fueron diagnosticados con trastorno ansioso o depresivo,
que resultó tres veces más prevalente en mujeres que en hombres.
(13)
Un informe de la OMS, acerca del sistema de salud mental ecuatoriano, especifica que la ansie-
dad es el diagnóstico con mayor prevalencia en los centros y servicios ambulatorios de salud en
el país.
(14)
Similarmente, el Instituto de Métricas y Evaluación de la Salud (IHME) reportó un
incremento de la prevalencia de la ansiedad en 2017 (4,31%), en relación con la década de los
noventa (4,22%).
(15)
El confinamiento producto de la situación epidemiológica, afecta la salud mental de los jóvenes,
lo que se refleja en su desempeño académico por las limitaciones para acceder a la educación en
el contexto escolar tradicional, aumentando los desafíos propios del proceso educativo.
(16)
En
consideración, el presente estudio se hizo con el objetivo de establecer la relación entre la
procrastinación académica y la ansiedad en estudiantes universitarios. Ya que, ambas entidades
son problemáticas frecuentes en la población con edades inferiores a los 25 años.
(17)
MATERIAL Y MÉTODOS
Se presenta un estudio de enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo y correlacional, y de corte
transversal, en una población constituida por 82 estudiantes pertenecientes a primero y noveno
semestre de la carrera de Psicología Clínica de la Universidad Técnica de Ambato en la ciudad
de Ambato, provincia Tungurahua, Ecuador; ejecutado en el período abril – agosto 2020. Se
seleccionaron 50 estudiantes (39 mujeres y 11 hombres), a través de un muestreo no probabilísti-
co, de tipo intencional o deliberado, teniendo en cuenta las siguientes características:
• Emisión del consentimiento informado.
• Llenado de los instrumentos de evaluación acorde a las orientaciones.
• No pertenecer a ninguno de los grupos poblacionales vulnerables.
• Sin sintomatología ansiosa según la aplicación del cuestionario de Ansiedad de Hamilton.
Durante la investigación no se utilizaron procedimientos invasivos que pudieran representar un
riesgo para los participantes. En referencia a los aspectos éticos, el estudio contó con la aproba-
ción de la autoridad competente en la Universidad Técnica de Ambato, Ecuador; los estudiantes
participantes emitieron su consentimiento informado para ser parte del estudio, validando así su
autonomía. Los resultados se presentaron respetando el anonimato de los integrantes de la mues-
tra, además de ser empleados únicamente con fines académicos y científicos.
Las escalas fueron aplicadas de manera virtual mediante la plataforma Zoom, debido a las medi-
das sanitarias establecidas en el contexto de pandemia por COVID-19. Se utilizó Google Forms
para recolectar y sistematizar la información de cada instrumento de evaluación, los cuales
fueron:
• Escala de Procrastinación Académica de Busko (EPA), adaptada por Domínguez para la
población peruana, con un Alfa de Cronbach de 0.923 para la escala total, y 0.8 en ambas
dimensiones, a la vez 77% de validez de constructo. La escala está conformada por dos
dimensiones: postergación de actividades con 3 ítems y autorregulación académica con
9 ítems; no existen evidencias suficientes sobre la eficacia en cuanto a la sumatoria de
ambas dimensiones ya que son reconocidas como procesos independientes, por esta
razón, se analizan por separado y se debe considerar el siguiente perfil de riesgo: una
baja puntuación en autorregulación académica y alta puntuación en postergación de
actividades. En las dos dimensiones, las puntaciones inferiores al percentil 25 indican un
nivel bajo, mientras que las mayores a 75 indican un nivel alto (los valores intermedios
se consideran en el valor de escala promedio).
(18)
• Escala de valoración para la Ansiedad de Hamilton, con un Alfa de Cronbach que oscila
entre 0,79 y 0,86, que muestra una buena consistencia interna. Este instrumento está
conformado por 14 ítems, en donde se evalúa dos tipos de ansiedad: psíquica y somática.
Las preguntas son valoradas con una escala de Likert de 5 puntos, cuyas opciones de
respuesta son: ausente (0), intensidad ligera (1), intensidad media (2), intensidad elevada (3)
e intensidad máxima (4). Las puntuaciones totales que oscilan entre 0 y 5 indican
ausencia de ansiedad, de 6 a 17 leve, entre 18 y 24 moderado y más de 24 es grave.
(19)
Los datos fueron organizados y sistematizados a través del programa estadístico SPSS (versión
21), lo que permitió su procesamiento, mediante la aplicación de estadística descriptiva (análisis
de frecuencia) y la estadística inferencial con pruebas no paramétricas de U de Mann -Whitney
para comparar grupos y correlación de Spearman para determinar la asociación entre variables.
RESULTADOS
El análisis de datos recolectados a partir de la Escala de Procrastinación Académica y la Escala
de Ansiedad de Hamilton en los 50 estudiantes, que conformaron la muestra de estudio, permitió
determinar la relación existente entre ambas variables.
Tabla 1. Niveles de PA según sexo
Al analizar la dimensión postergación de actividades, se observó un predominio del nivel
promedio (52%). Atendiendo al sexo, el nivel promedio predominó entre las mujeres (46%),
mientras que el nivel bajo (10%) lo hizo entre los hombres (tabla 1).
En relación con la dimensión autorregulación académica, se estableció que la mayoría de los
estudiantes se ubicaron en el nivel promedio (48%), seguido por el nivel alto (42%). Según el
sexo, el 38% de las mujeres se enmarcaron en la categoría promedio (38%); entre los hombres,
el 10% fue promedio y otro 10%, alto. La prueba U de Mann-Whitney permitió establecer que
no se encontraron diferencias estadísticamente significativas en ambas dimensiones en relación
con el sexo (tabla 1).
Tabla 2. Niveles de ansiedad atendiendo al sexo
La medición de la ansiedad posibilitó establecer el predominio del nivel leve (54%) entre los
participantes. Según el sexo, la mayoría de los hombres se categorizaron como leve (20%) y
únicamente el 2% fue grave; sin embargo, el 26% de las mujeres se ubicaron en el nivel grave,
18% en moderado y preponderaron aquellas con leve (34%). Atendiendo al sexo biológico, las
diferencias resultaron estadísticamente significativas (p<0.05) (tabla 2).
Tabla 3. Dimensiones de la PA según semestre que cursa
En ambas dimensiones predominó el nivel promedio: postergación (52%) y autorregulación
(48%).
El análisis atendiendo al semestre que cursaban los participantes posibilitó observar que, los
estudiantes de primer semestre postergaban menos las tareas (34,3% en el nivel bajo) que los de
noveno (33,3% en el alto); correspondiéndose con el estado de la autorregulación, pues los de
primero mostraron una mejor situación (57,1% alto) con respecto a noveno (33,3% bajo).
Tabla 4. Comparación de las medias de PA según semestre que cursa
La comparación de las medias de las dimensiones de PA, según semestre que cursaban los estu-
diantes incluidos en el estudio, arrojó la presencia de diferencias significativas en ambos casos
(p<0.05) (tabla 4).
Tabla 5. Correlación entre las dimensiones de PA y ansiedad
Los valores de Rho de Spearman posibilitaron establecer la existencia de una correlación esta-
dísticamente significativa entre postergación y ansiedad (p=0,029), la que fue positiva y mode-
rada (Rho= 0,309) (tabla 5).
DISCUSIÓN
Los resultados relativos a los niveles de PA posibilitaron apreciar que la mayoría de los estudian-
tes evaluados se ubicaron dentro del nivel promedio, tanto en la dimensión de postergación de
actividades (52%) como en la autorregulación académica (48%). Varios estudios consultados
reportaron valores muy parecidos en contextos similares, encontrándose incidencias cercanas al
50%.
(18,20)
Sin embargo, una investigación realizada en un contexto universitario peruano arrojó
resultados que difieren de los obtenidos en la presente investigación, primando el nivel bajo en
la autorregulación académica.
(21)
En relación con el sexo, no se hallaron diferencias estadísticamente significativas, difiriendo de
otro estudio desarrollado en la ciudad de Lima, Perú, en el que se establecieron diferencias signi-
ficativas entre los grupos, además de mostrar predominio de la presencia de PA en varones
(41,3%),
(22)
similarmente a lo reportado Suárez y Feliciano,
(23)
con un 71,8% en hombres.
(23)
Con respecto a la ansiedad, se observó prevalencia del nivel leve, seguido del severo. Algunos
autores consultados reportaron resultados semejantes.
(24,25)
Sin embargo, en una investigación
con estudiantes universitarios en la ciudad de Ambato prevaleció el nivel grave en esa variable
(54%).
(26)
Los resultados del análisis muestran que la ansiedad y el sexo se relacionaron de manera signifi-
cativa, donde las mujeres presentaron mayores niveles de ansiedad. También se reportó diferen-
cias por otros investigadores en relación con la mayor incidencia del nivel elevado de esta varia-
ble entre las féminas.
(27,28)
Por otra parte, autores de una investigación en estudiantes peruanos
encontraron mayor número de valores en el rango normal entre las mujeres participantes.
(22)
Al comparar los grupos, los estudiantes de noveno semestre postergaban más las actividades que
los de primero (estos últimos mostraron mejor nivel de autorregulación). Resultados muy pare-
cidos se observaron en un estudio de tipo longitudinal, en el que se evaluaron estudiantes de la
carrera de Psicología Clínica; en ese contexto, la PA mostró una tendencia al aumento en la
medida que avanzaban en su carrera, siendo mayor en el grupo de noveno semestre.
(29)
En otro estudio también existieron diferencias estadísticamente significativa en relación con el
semestre que cursaban los estudiantes, en donde la PA fue menos incidente en los primeros
semestres que en los últimos.
(30)
Otros investigadores concluyeron que no existía relación entre
esas variables, pero sí con la edad.
(17)
La postergación de actividades y la ansiedad se relacionaron positiva y significativamente en
otras investigaciones con igual población.
(22,31,32)
A diferencia de un estudio en el que se reportó
que la depresión y baja resiliencia se relacionaron con altos niveles de PA. Sin embargo, las
dimensiones de esta última no mostraron asociación significativa con la ansiedad.
(33)
CONCLUSIONES
Ambas dimensiones de la PA adquirieron valores que mostraron un predominio del nivel prome-
dio, aunque no existieron diferencias significativas atendiendo al sexo de los participantes.
En relación con la ansiedad, los datos arrojaron que la mayoría se enmarcó en el nivel leve, con
mayor presencia del nivel severo en las mujeres.
Los mayores niveles de postergación de actividades se observaron en los estudiantes de noveno
semestre; mientras que, los de primero mostraron mejor autorregulación; estableciendo diferen-
cias significativas entre las medias de las dos dimensiones de PA y el semestre que cursaban los
estudiantes.
Se estableció una correlación estadísticamente significativa entre postergación de actividades y
ansiedad.
Declaración de conflicto de interés: los autores no presentan.
Declaración de contribuciones
Mayra Lucía Rodríguez Pérez dirigió el proceso investigativo y participó en cada etapa.
Cynthia Estefanía Altamirano Chérrez trabajó en el desarrollo del proyecto, recogida e interpre-
tación de datos y la redacción del artículo.
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Recibido: 18 de mayo de 2021
Aceptado: 21 de julio de 2021
